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《江雪》教学实录模板

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《金色花》,金色花是印度大诗人泰戈尔写得一首散文诗,这首诗从一个孩子的假象写起,以印度儿童与母亲嬉戏的画面,表现家庭之爱。以下是小编给大家整理的内容,希望大家能够喜欢!

《金色花》教学实录1

师:我们今天将一起结识一位伟大的人物,感受一种伟大的精神。

师:首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。(投影出示)同学们自己轻声地读读看。

(生默读,教师叫一位同学读。)

生:罗宾德拉纳德·泰戈尔(1861-1941)是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家,1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市,泰戈尔多才多艺,一生创作了50 多部诗集,12部中、长篇小说,100多篇短篇小说,20多个剧本,1500多幅画,以及大量的歌曲和文学、哲学、 政治方面的论著。1913年11月,泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

师:你想说些什么?

生:泰戈尔是中国人民的朋友,在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

师:看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面,请同学们快速地阅读这首诗,然后说说诗中写的是怎样一个孩子,怎样一个母亲?

(生自由读文章)

师:有感觉了吗?有感觉了就请举手?

生:有感觉了。(其他同学笑)

师:那么你来说说看?

生:诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人,孩子是顽皮的、活泼可爱的。

师:好。还有没有同学说的?(无人举手)看来这位同学概括得较为全面了,下面请同学们大声地朗读这首诗,感受那份美好的情感。

(学生大声朗读。)

师:哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。(停顿)同学们推荐一位。

(学生推荐)

生:假如我变成了一朵金色花┅┅(读完)

师:你觉得读得怎么样?

生:不好。

师:为什么?

生:我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

师:现在你能有节奏地来给我们读一句吗?

生:你到哪里去了?你这坏孩子。

师:这次好多了。但是好象味道还有点不对。(生笑)还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

(生齐读,但效果不好。)

师:味道好象还不对。(生齐笑)我来给同学们读一下。

(背景音乐,师朗读)

(生鼓掌)

师:谢谢。(生笑)评价一下我的朗读。

生1:注意了感情。

生2:突出了问句,“孩子,你在哪里啊?”(有感情的)

生3:读出了母亲、孩子的性格。

师:同学们评价的都是读诗歌应注意的地方,下面我们再次来朗读。

(生齐读)

师:这次好多了,学习诗歌一定要多读。那么,你有哪些不理解的地方?

生1:孩子和妈妈分别指什么?

生2:为什么妈妈一点都不关心,还是做着自己的事?

生3:为什么变成金色花却不让妈妈知道?

生4:通常都是母亲看孩子,为什么孩子注视母亲?

(师板书)

师:还有问题吗?(停顿)其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题,孩子和母亲分别指什么?

生1:孩子指泰戈尔,母亲指他的母亲。

生2:我觉得除了这个以外,其实孩子指所有天真、活泼的孩子,母亲指所有慈祥的母亲。

师:两位同学从不同的角度来分析,狭义的、广义的,说得很到位。

那么妈妈为什么不担心孩子出门呀?你不回家会怎样?

(有同学轻声说会四处找,很担心。)

师:诗中的母亲怎样?

生:也很担心。

师:哪些地方可以看出来?

生1:孩子,你在哪里呀?

生2:你到哪里去了,你这坏孩子?

师:同学们找得非常好。现在还剩下两个问题,“为什么变成金色花却不让妈妈知道?”“通常都是母亲看孩子,为什么孩子注视母亲?”你们觉得这两个问题是采用小组形式?还是大班交流来讨论?

生:(齐答)小组讨论

(学生小组讨论,教师参与讨论,交流。)

师:我看同学们讨论得差不多了,哪一个小组的代表来回答?

生:我来。

师:恩,好的。

生:我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。

师:很神圣所以用来作比。

生:因为母亲是印度教的教徒,不,是信徒,信徒往往是很纯洁的,所以以纯洁的金色花作比。

师:因为纯洁所以用来作比。

生:因为妈妈喜欢金色花。

生:为了注视妈妈,所以变成金色花。

师:同学们从不同的角度来作了分析,但是,老师有一点想不通,金色花神圣、庄严,孩子却是活泼、调皮的,两者放在一起不觉得不协调吗?

(生思考)

生1:我觉得在孩子眼里母亲是神圣的,孩子想变得神圣,所以可以连在一起。

生2:孩子天真无邪,是很纯洁的,神圣的东西也是纯洁的。

师:孩子是纯洁的,金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。

师:看另一个问题,孩子注视母亲的事件有几件?

生:在空中摇摆、跳舞,注视母亲。

师:在树枝上摇摆、跳舞,可以看出孩子——

生:(齐回答)很顽皮。

生:”我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。”他默默地看着妈妈工作,显得十分安静。

师:这位同学不仅找了文中的诗句,还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说?

生:“你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香,去亲近妈妈。

师:是啊,我们每个孩子都想亲近母亲。

生:“我便要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心,想保护母亲的眼睛。

师:你看出了孩子的孝心,还能看出孩子对母亲——

生:依赖。

师:能不能换个意思差不多的?

生:很依恋。想永远跟妈妈在一起。

师:同学们谈了很多的感受,我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子,同时,我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。

(生有感情地朗读。)

师:同学们读得很不错,那你喜欢这首诗吗?(投影出示:你喜欢这首诗吗?参考:主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅

(生准备)

生1:我喜欢这首诗,因为这首诗在写法上很活泼,不呆板。

生2:我觉得这首诗含蓄、深沉。

生3:通过叙事来写,很有内涵。

师:同学们谈了很多的感受,我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——(投影出示:我要变成一股清风抚摸你;我要变成水的涟漪,当你浴时,把你吻了又吻。 我要变成一个梦儿,从你的眼皮的微缝中,钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时,我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》)

(学生默读)

师:这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处?

生1:用一样东西来比喻,很自然。

生2:还发挥了诗人丰富的想象。

师:是啊,都借助一些物象,再赋予诗人的想象,来表达诗人的情感,接下去请你发挥自己的想象,借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情,写一两句诗。

《金色花》教学实录2

一、导入

幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”,然后说:“同学们,老师今天考一下你们的想象力,看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。

生:是母子关系,孩子是花朵,妈妈是温暖的阳光,花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。

师:就“母子”与“子母”的用词纠正一下。

生:妈妈像花一样美丽。

生:花是我献给__的礼物。

师:同学们的想象非常好,把花当作孩子,用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给__的诗——《金色花》。

二、读

请同学们朗读课文,思考以下问题。

幻灯出示:本文写“我”与母亲的几次嬉戏?各是什么内容?

学生自由朗读课文后,找一名学生朗读,纠正字音,然后思考。

生:写了三次嬉戏,第一次写妈妈作祷告时,“我”把花香送给妈妈;第二次写妈妈读书时,“我”把影子投在__的书页上;第三次写妈妈傍晚到牛棚时 ,“我”再落到地上,请求妈妈给我讲故事。

生:还有一次,写“我”在新叶上跳舞,悄悄到开放花瓣,看着妈妈工作。

师:归纳起来共讲了三种情况。板书如下:

悄悄开放,散发香气

嬉戏 投影在书页上 ,伴妈妈读书

傍晚在牛棚现身,请妈妈讲故事

三、品

师:下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求:

分组讨论: 你认为哪些地方写得好?为什么?能有感情地朗读一下吗?把写得好的地方画出来在旁边写写批注,讨论后每组选一代表发言。

全班交流:

生:第四段写得好,它写出了孩子对母亲深深的爱。

师:你怎么体会出来的?

生:在母亲作祷告时孩子把花香送给她。

师:同学们闻到花香了吗?闭上眼睛仔细地嗅一嗅,看一下有什么感觉。

生:好香啊,我感到心情愉快,好像有一股清泉从我心中缓缓流过。

师:你体会得太好了。那么,孩子要借这花香表达对母亲的什么感情?

生:对母亲的爱。

师:你能有感情地朗读一下吗?

生:读。

师:这位同学读得很好。

生:我认为“我不告诉你,妈妈。”这里写得好,他写出了孩子的天真、可爱、无私。

师:他为什么不告诉妈妈?

生:这是他以儿童特有的方式表现对__的感情,为自己能为妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。

生:我认为第五段写得好,这里写妈妈读书时,“我”把影子投在__的书页上,而且投到她正读的地方。这体现了“我”对__的依恋,充满童趣。

师:这位同学读得很仔细,而且用了“依恋”和“童趣”这两个词,非常贴切。

生:读

……

四、悟

幻灯出示要求:

分组讨论:归纳一下,你从文中感受到什么?然后分角色朗读一下。

生:我感到母爱子,子爱母,母子非常融洽亲密。

师:同学们的体会都非常深刻。板书:

对母亲深深的爱 融洽的亲情

五、拓展延伸

出示:你是否也有与此类似的事情?讲给大家听听好吗?

生:同学教我一首歌——《__的吻》,回家后,我调皮地对妈妈说:“妈妈,我给你唱一首歌,你亲我一下吧。”“好!”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来,妈妈指着我的小鼻子说:“你呀,调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下,我们都笑了。”

师:你能给大家唱唱这支歌吗?

(生唱其他同学主动鼓掌)

生:去年放寒假时,我得了一张奖状。回到家,妈妈正在洗衣服,我悄悄地走过去,从后面捂住__的眼睛,故意变了声调,说:“你猜猜我是谁?”妈妈猜了好几次才猜中我,我把奖状放在她面前,妈妈看到奖状后开心地笑了。”

六、活动:请你露一手

出示要求:本文借助一种具体的形象——金色花——来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。

生: 假如我是一片云

假如我是一片云

一片富有爱心的云

当妈妈在田间劳作时

我会飘到他的头顶

为她遮挡如火的骄阳

当妈妈流下汗珠时

我会洒下蒙蒙细雨

为妈妈送上 一阵清爽

(师生同时热烈地鼓掌)

师:你写得太好了,这是多么富有想象力的诗篇,多么纯真的感情啊!

……

七、小结

今天,我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶,希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸,做一个懂事的好孩子。

《金色花》教学实录3

一、导入课文,激趣引思

上课,同学们好!

同学们,有一种爱,她比山更高大;比海更深沉;她比天更广阔;比地更包容;她比太阳更热烈,比月亮更温存。大家知道这是一种怎样的爱吗?(母爱)对,这种爱就是母爱。母爱似一棵大树,她庇护着我们成长;母爱似一盏明灯,它照亮我们前行的路;母爱似一弘清泉,她滋润着我们的心田。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天,我们就一起来欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》,让我们期待一次爱与美的洗礼吧!(板书课题:金色花 泰戈尔)

二、 了解作者及金色花

在学习课文以前,让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。(学生展示预习成果,教师补充。)ppt:泰戈尔 印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》《飞鸟集》和许多中短篇小说。

《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花是印度圣树,木兰花属植物,开金黄色碎花。

三、 初读诗文,整体感知

1、请同学们自由朗读课文,朗读课文时,老师有两个要求,一是我们要读准字音;二是想想这篇文章的大致内容。

2、现在我们来检测一下同学们读的效果。ppt:

嗅( xiù ):闻

罗摩( mó )衍(yǎn)那:印度长篇叙事诗。

匿( nì )笑:匿,隐藏;匿笑,偷笑。

祷告( dǎo ):向神祈求保佑。

沐浴( mùyù ):洗澡。

膝( xī)

3、用心思考:

孩子变成金色花后都做了哪些事?

(请用“当妈妈_______的时候,我就_________”的句式来说一说)

当妈妈做祷告时,我就开放花瓣散发香气;

当妈妈读书时,我就将影子投在书页上;

当妈妈去牛棚时,我就恢复原形求她讲故事

4、从文中的 句子中我们读出了这是一个 的孩子。

(快乐、调皮、纯真、可爱、活泼、富有想象、孝顺、善良 )

(依恋、热爱 、感恩)

从文中的 句子中我们读出了这是一个 的母亲。

(温柔、慈爱、善良、爱家庭、爱读书)

四、倾情诵读,感受语言美。

1、金色花是一首散文诗,这是一种兼有散文和诗的特点的文学体裁。它有诗的音乐美和节奏感,也有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵。我们在朗读的时候,除了要读准字音外还要读出情感。同学们,语言文字是非常感性的东西。什么样的句子就要有什么样的情感;什么样的情感就会有什么样的声音。下面老师将通过自己的声音来表达对这篇文章的理解。(师诵读)

从大家飞扬的眉宇和微笑地神情,我知道了我读的还可以。下面我就把怎样读出情感的方法教给大家。你们可要听好了,因为一般人我可不告诉他。

语气得体、 语速适宜、轻重分明、节奏恰当

2 、因为这是一首以母爱为主题的散文诗,所以感情基调是舒缓、温馨、深情的。我们先来看看课文里一些有代表性的诗句,我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?

(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?(调皮,快乐)

(2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响。(母亲焦急,我调皮)

(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(欣喜,责怪)

有同学认为,在妈妈急切寻找我时,我却故意躲起来了,还捉弄妈妈,这说明我是个坏孩子,你也这样认为吗?说说你的理由。

(不同意,在我变成金色花后,仍不离妈妈左右,注视着妈妈工作、在妈妈祷告时为她送去香气、陪妈妈读书。这些都说明了我非常爱自己的妈妈。)

(4)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮,撒娇)

学生读、评点。

一千个读者就有一千个哈姆雷特,此处你是怎样理解的。请用你的朗读告诉我。

3、我们知道了一些关键诗句的读法,现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼吧!

五、深入探究,挖掘想象美。

我们已经深深地感受了诗歌的语言美,这些美源自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力?我们一起来看几个小问题,或许可以帮助我们发现美的根源所在。

1作者为什么把孩子想想成一朵金色花?

(我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇,表达实在美妙!)

2、孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再,再而三地不让妈妈知道?

(因为孩子懂得母爱是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。所以他瞒着妈妈,他不图妈妈的夸奖,但求妈妈生活得更加幸福。)

3、如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?学生自由想象,用“假如我变成了……”说话。

1)假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!

2)假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。

3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪,当你沐浴时,把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)

4、泰戈尔是印度著名的文学家、诗人,被称为印度的“诗圣”, “孩子的天使”。1913年他获诺贝尔文学奖。有人评价“他一生都像是一个孩子”。 泰戈尔保留了一颗儿童的心灵,从纯净的视角看世界,以温情的目光看人生,以温和的态度待世人。

其实泰戈尔写这首诗的时候,是他个人最不幸的时候,亲爱的妻子死了,一双可爱的儿女也都相继夭折。这些不幸笼罩在他身上,却是他做出世界上最柔和甜美的颂歌。他想通过歌声把爱的光辉洒遍世间的每一个角落。

在2005年6月的《语文新闻》上刊载这样一个故事:在一个偏僻的小山村,有一所破旧的山村小学,一位年轻的老师正在昏黄的灯光下,批改着学生的作文。作文的题目是《我的愿望》。孩子们的愿望很多,也很美好:有的说长大了要当警察,有的说要当老师,有的说要当大老板……突然,一行字闯入了老师的视线:“我的愿望是当一条狗。”老师又惊奇又好笑,接着往下看:“我的爸爸不幸死了,家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑,听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼,妈妈也怕,只有爸爸不怕,可是爸爸已经不在了。还听人们说,家里有狗,鬼就不会来了,可我家连狗也没有。我多想变成一条狗,夜夜守在妈妈的门口,那样妈妈就不再害怕了。”读到这里,老师的眼睛湿润了。

六、体验延伸

同学们,泰戈尔为我们描述了一幅多么和谐的亲情图。然而,生活中,我们和父母之间往往存在一些不和谐的音符。以下是老师搜集到的部分父母和孩子间的常用交际语。

屏幕展示:

片段一:A、孩子,今儿天冷,早上出门多带件衣服。

B、知道了,都说几遍了,烦不烦啊!

片段二:A、下午放学就赶紧回家,别让爸妈担心,啊?

B、我又不是不回家,瞎操心干嘛!

片段三:A、有事就给家打电话!

B、能有啥事啊,不天天看着吗?

师:这些都来自我们真实的生活。现在,老师想叫同学重现一下这些情景。(生表演)

师:孩子们,有何感受?(学生谈)

师:刚才我们走进了金色花,感受了温暖的亲情。我们该以怎样的态度对待父母呢?面对上面几种情况,你知道该怎么说了吗?(学生再次表演)

师:“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”,当父母之爱就在我们身边的时候,我们要学会珍惜。

ppt:“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋。”“谁言寸草心,报得三春晖。”尽管如此,我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。因为这世界上有两件事情不能等,一件是行善,一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上,今天晚上送给妈妈,如果妈妈不在家,就打电话念给妈妈听,把对母亲的回报落实在行动中

七、布置课后作业

1、背诵《金色花》

2、阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》,摘抄自己喜欢的名句名篇。

《金色花》教学实录4

教学目标

1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词,积累语言。 2、通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法。 3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。 4、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。

教学重点

通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法

教学难点

1、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。

2、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。

师:上课!

生:老师好!

师:请坐。同学们,今天我们来结识一位伟大的诗人,感受一种伟大的精神。他就是泰戈尔。大家一起把泰戈尔的资料读一下。

(大屏幕:泰戈尔-印度著名作家、诗人。代表诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。)

(生齐读)

师:在1913年,《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。泰戈尔,是首位获得诺贝尔文学奖的印度人,也是首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人,是享有 极高的荣誉,具有巨大世界影响的作家,他共写出了50多部诗集,被称为“诗圣”。许多评论家说:泰戈尔是世界的儿童。他的诗正如一张天真烂漫的孩子的脸, 看着它,就知道一切事物的意义,感到和平,安宁。老师曾经读过他的一首诗《云和波》,文中的孩子想象力丰富,他想融入云和波,当他变成了云时,他发现妈妈 竟然变成了月;当他变成了波时,妈妈竟然变成了岸;在种.种藏匿失败后,孩子希望自己变成一朵最美丽的圣树上的花朵--金色花,让我们看看发生了怎样的一段 故事。同学们自读课文,并解决生字词。

(生读课文,解决字词。)

师:大家一起读黑板上的生字,一个读两遍。

生:匿,匿,祷告,祷告,衍,衍

师:好,在这一节课中,老师想这样陪伴大家走进《金色花》。

(大屏幕显示:美读,品读,背读。)

师:美读:美美地朗读;品读:读一读,品一品,品出文章的精妙之处;背读:这么精美的文字,应该收录到我们的知识库中,读一读,背一背。首先我们来美读。

(屏幕显示:1、读出画面感;2、读对儿化音;3、读出温馨感)

师:这三方面是老师的理解,哪位同学来解释一下?请用一两句话谈谈你的理解。

生1:读出画面美,即要发挥自己的想象力来读。

生2:读这篇课文,脑海中要有温馨、天真、烂漫,儿童的画面。

师:都不错。全文是以谁的口吻说的?

生:孩子。

师:是的,文章给我们展现的是一幅幅儿童嬉戏图。咱们在读时,不妨以一个孩子的调皮口吻去读,假若你就是他。那么儿化音呢?

生1:为了好玩。

师:虽然玩后面没有儿,但你们体会一下读出儿化和不读出的区别,哪个更好?

生:读出来。

生2:一声儿不响;悄悄地开放花瓣儿。

师:找得不错!读时要与前面的字连起来读。那么温馨感呢?

生:本文充满着孩子对母亲的感情和内心的感觉,也可以感受到母亲对孩子的爱。

师:对,母子情充满于字里行间。那么,接下来就让我们按照这三个方面来读课文。

(一生读。)

师:精美的朗读,让我们接受了一次美的洗礼,而且语气语调都很准确。接下来老师来读一下,看看能不能在脑海中重形成画面美,能不能感受到温馨和谐感人的场面。

(配乐师范朗读。)

师:同学们自己试着读一下。

(生放声美读。)

师:同学们,让我们读一读,品一品,在品析中感受文章精妙,划出感动你的字词句,并结合你找到的字词句,自选一个话题,谈谈你体会到了一个怎样的妈妈、怎样的孩子,说说你体会到的母子情。

(屏幕显示:品味语言读懂真爱:谈妈妈,谈孩子,谈母子情。)

师:老师给大家做个示范。比如老师找到了这么一句,“我便要将我小小的影子投在你的书页上。”我认为“投”字用得特别好,哪位同学说一说。

生:通过这个字,我读住了孩子对妈妈的关心。

师:你读出了一个关心妈妈的孩子。我也是这样理解的。可以想一下:演员在舞台上演出,探照灯会投在他的身上,随着一举一动,灯光也会随着演员移动。文中的影子,就像灯光一样随着妈妈的视点游移,足见孩子对妈妈的依恋了。接下来我们四人一组可以相互讨论品析课文。

(学生自主合作品析。)

师:大家讨论很激烈,可见文中有很多值得挖掘的地方,并且通过讨论,升华了你的思想。接下来我们来分享一下。

生:“为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞。”从这里可以看出孩子的淘气和天真烂漫。

师:你说的有道理。淘气、天真烂漫,都扣住了你关于孩子的话题。可是从你读的这句话,我并没有体会到这样的孩子。再读一遍好吗?

(生第二次读。)

师:既然是笑嘻嘻,你怎么不笑啊?笑着再来试一试。

(生第三次读。)

师:不错!笑嘻嘻的在空中摇摆,的确是一个调皮的孩子。

生:从“我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响”这句话中,我找到了“匿笑”这个词。

师:先解释一下这个词。

生:匿笑,就是偷偷地笑。这个词突出了孩子的天真,因为妈妈没有发现自己而高兴,如果笑出声来了,就会让妈妈发现的。

师:好一个得意的笑!

生:“我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听。”孩子对妈妈的依恋。

师:从哪个字可表现出?

生:求你讲故事给我听,“求”字。

师:这个字还看出了孩子对妈妈的什么感情?

生:对妈妈的爱。

师:求你讲故事中有对妈妈的依赖,有对妈妈的撒娇,求中还有可爱。那你把这句话读一下。

(生读。)

师:全班一起读。

(生齐读。)

师:打动不了我的心灵,我没法给你讲故事,再读。

(生再次齐读。)

师:不像请求,还是不可以。

(生第三次读。)

师:让我再听听。

(生第四次读。)

师:求得我的心都软了,好,抓紧给你讲故事。

生:“孩子,你在哪里啊?”看出了妈妈对孩子的关心,妈妈寻找自己的孩子,看出了妈妈的焦急。

师:你找出了一个焦急、关心孩子的妈妈,但从你读的这句话中听不出妈妈的焦急。

(生笑读。)

师:焦急的妈妈就这样笑着吗?再找位女同学试试。

(一生读。)

师:文中是,“你要是叫道”怎么体现叫?

(生再次读。)

师:孩子听不见。

(生大声读。)

师:女同学共同读,试一试。

(生更大声读。)

师:对啊,这就是一个焦急的妈妈,一个关心自己孩子的妈妈。

生:文章最后两段,“你到哪里去了,你这坏孩子?” “我不告诉你,妈妈。”可以看出妈妈着急,关心孩子,又可以看出孩子的天真,调皮。本文可以用八个字概括:花开无声,大爱无言。

师:你总结了一句很经典的话,让我们来细细品味。第一句话读出了一个焦急的妈妈,让女生来读一下。

(女生读)。

师:如果我们的落脚点扣住一个字“坏”,按照本义,这个坏字是个贬义词,品行不端,在这儿是贬义吗?

生:不是。

师:那我们可以说这个字是贬义褒用,哪位同学来分析一下?

生:坏,表面上责备,但实际上责备里有关心,有高兴,孩子终于回来了。有心疼,有关心。

师:“坏”字里原来有关心,原来有疼爱。既然是褒用,我们可不可以换一个词,“你到哪里去了,我的心肝宝贝啊?”哪位同学有不同意见?

生:这样改,会看出妈妈对孩子的溺爱,而“坏”字里有一种责备的味道,出于爱的责备。

师:你说得很明白,这里可以看出妈妈的焦急,都是因为爱啊。可是我为什么回答“我不告诉你呢,妈妈”?

生:孩子今天帮妈妈投影,不想让妈妈知道,对妈妈保密。

师:妈妈读书时,孩子投影为了什么?妈妈读书正好是什么时候?

生:中午。

师:骄阳似火,妈妈读书,于是变成了影子,为妈妈……

生:保护眼睛,遮荫。

师:的确如此。这是为妈妈做的一件事。还为妈妈做什么事了?

生:妈妈祈祷时,让妈妈嗅到花香。

师:是的,陪伴妈妈,让妈妈沐浴香气,这是一件好事。如果是我,我做了好事,一定跟妈妈讲,给我什么奖励呀?可是这里却是“我不告诉你,妈妈。”

生:因为“大爱无言”,母子亲情没有必要用言语来说。

师:的确如此,爱是相互交流的,妈妈对孩子的爱是无私的,孩子对妈妈的爱也应该是不求回报的。那好,咱们一起来读。女生读妈妈问的部分,男生读孩子答的部分。

(女生男生对话)

师:我来问,你们都来回答。“你到哪里去了,你这坏孩子?”

生:“我不告诉你,妈妈。”

师:“你到底到哪里去了,你这坏孩子?”

生:“我就是不告诉你,妈妈。”

师:虽然你不告诉我,但我还是知道的。从你嘴角顽皮的微笑,从你目光中依赖的眼神,我知道你肯定为我做了什么事情,肯定在我身边关注我呢。我都明白,虽然你不说。

生:从孩子的三次嬉戏,我看出了一个调皮的孩子。妈妈沐浴后,孩子深情送香。吃过午饭时,孩子调皮投影。黄昏时,又恢复原形,求妈妈讲故事。孩子和妈妈的嬉戏,看出一个调皮的孩子。

师:你看出了一个调皮的孩子。我想问一下,如果是一个严厉的妈妈,孩子还会如此顽皮吗?从中你看出了一个怎样的妈妈?

生:和蔼,宽容。

师:是的,孩子的调皮,孩子的嬉戏,正是源于妈妈的慈爱啊。

生:“我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。”足见孩子离不开妈妈,足见孩子对妈妈的热爱与依恋。

师:好!你扣住了一个爱妈妈的孩子。刚才同学们的分析都很精彩。这么精美的文字,并且篇幅有这么短,咱们更应该读一读,背一背。但不是死记硬背,而是找文章的特点。同学们找一找文章的结构特点。

生:文章从妈妈沐浴后,到吃过午饭,坐在窗前读书,又到黄昏时。

师:我听懂了,文中有几个“当--”?

生:三个,“当你沐浴后”“当你吃过午饭”“当你黄昏时”。

师:我们可以归纳为“理思路背诵”。老师还有个建议,本文是一篇散文诗,散文的形式,诗的实质,我们可以把它们变为诗行背诵;也可以分 角色背诵,妈妈时读出妈妈的焦急感情,孩子时读出他的天真调皮。我们试试这两种方法,让我门一起读出甜美,温馨,清新的场面,读出不同的角色。

(生看大屏幕分角色朗读。)

(齐合)假如我变成了一朵金色花

(男合)为了好玩,长在树的高枝上

(女合)笑嘻嘻地在空中摇摆

(男合)又在新叶上跳舞

(齐合)妈妈,你会认识我吗

(男合)你要是叫道:

(女合)“孩子,你在哪里呀?”

(男合)我暗暗地在那里匿笑/却一声儿不响

(齐合)我要悄悄地开放花瓣儿/看着你工作

(女合)当你沐浴后,湿发披在两肩/穿过金色花的林阴/走到做祷告的小庭院时/你会嗅到这花香/却不知道这香气是从我身上来的

(男合)当你吃过午饭/坐在窗前读《罗摩衍那》/那棵树的阴影落在你的头发与膝上时/我便要将我小小的影子投在你的书页上/正投在你所读的地方/但是你会猜得出/这就是你孩子的小小影子吗

(齐合)当你黄昏时拿了灯到牛棚里去/我便要突然地再落到地上来/又成了你的孩子/求你讲故事给我听

(女合)“你到哪里去了,/你这坏孩子?”

(男合)“我不告诉你,妈妈。”

(齐合)这就是你同我那时所要说的话了

师:好,选择适当的方法,开始背吧。

(生各自背诵。)

师:背过了么?我们一起来试一下。

(生齐背。)

师:有一种爱需要我们一点一滴去品析;有一种爱需要我们一生一世去回报。那就是母爱,不需要豪言壮语,不需要山珍海味,哪怕只是你一句话,一个小小的眼神,都足以让妈妈绽放幸福的笑容。好,下课!

《金色花》教学实录5

(一)导入课文

课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。

师:歌中唱道“烛光里的妈妈,您的黑发泛起了霜花,您的腰身倦得不再挺拔”,母亲是伟大的,她把自己一生的心血都倾注在子女身上,作为子女的你们想过要回报自己的母亲吗?

生1:没有想过,因为我一直都觉得妈妈对我的照顾是理所当然的。

生2:我要努力学习,考出好成绩,不让妈妈失望。

生2:我觉得母亲很辛苦,我要好好读书,让妈妈感到欣慰一些。

生3:长大了,我要做一个有出息的人,要报答妈妈对我的爱。

师:生活中,我们时时刻刻沐浴着母爱,我们应不要忘了回报母爱。今天,我们就来看看诗人泰戈尔笔下,孩子是怎样回报母爱的。

(二)简介作者

师:请同学们把自己搜集到的有关泰戈尔的资料展示出来。

学生互相交流、展示,教师整理。

《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

(三)整体感知

师:请同学们自由朗读课文,要求读准字音,读流利。

学生朗读,教师板书几个容易念错的词:匿(nì)笑 ; 罗摩衍(yǒn)那

师:诗歌语言具有节奏感和音乐美,请同学们齐读课文,尽量读出这种美感。

学生有感情地朗读课文。

师:一首诗就像一幅画,这首诗向我们展现了一个怎样的画面呢?请同学们认真听老师朗读全文,边听边思考这个问题。

教师配乐范读。

生:我认为诗中描绘了一幅“我”变成一朵金色花,与妈妈嬉戏的画面。

(四)品读课文

师:是的,这首散文诗为我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面,那作者要表达一种什么情感呢?你们认为在朗读时应注意些什么呢?

教师提示:诗中出现了两个人物:孩子和他的妈妈,这是怎样的两个形象?从哪些诗歌语言中表现出来?

学生小组讨论,揣摩诗歌朗读技巧,然后全班交流,学习朗读诗歌。

师:请一位同学示范朗读,请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评。

一学生朗读,读后其他同学评议。

生1:我认为他第一段读得好,用轻松、活泼的语气读出“我”的快乐和可爱的性格。

生2:第二段他也读得不错,把“暗暗”、“匿笑”等词念成重音,来突出“我”的调皮。

师:很好,你能够抓住关键词来分析。

生3:“你到哪里去了,你这坏孩子?”这一句语气读得不对。

师:那么你说说,这句话该怎么读好呢?

生4:这是妈妈在责怪孩子,孩子跑出去玩了也不告诉妈妈一声,所以要用责备的语气来读。

生5:我认为,妈妈不见了孩子,是很着急的,一旦见了,又非常高兴,所以这句话应读出妈妈既有点责备又有点惊喜的语气。

师:你的点评很到位,你能把这句话读一读吗?

该生很有感情地朗读。

生6:我认为“我不告诉你,妈妈。”这句话他读得不怎么好,这句话应读出孩子撒娇、调皮的语气。

师:你对诗歌语言理解得很透彻。请大家一起把这句话读一读,体会一下作者所要表达的情感。

学生朗读这一句。

师:请同学们听课文录音,然后进行仿读。

学生听录音后,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻仿读。

教师指导朗读:注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的)。

师:请同学们探究为什么“我”这样快乐?

学生四人小组讨论交流,教师参与交流。

生1:因为妈妈会讲故事给“我”听。

生2:“我”不见了,妈妈很着急,可见妈妈对“我”很关心,所以“我”很快乐。

生3:有一句歌词说“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝”,“我”沐浴着母爱,所以很快乐。

师:同学们的理解很深刻。

师:“我”为什么想象自己变成一朵金色花,而且不让妈妈知道呢?

生1:是为了好玩,跟妈妈捉迷藏。

生2:“我”变成一朵金色花是为了让妈妈嗅到花香,让妈妈生活得更加温馨。

生3:为了将影子投在母亲所读的书页上,替母亲遮挡阳光。

生4:母亲对子女的爱是无私的,“我”对母亲的回报也是发自内心的,不图妈妈的夸奖。

师:相信在生活中,你们也会常常帮妈妈做一些力所能及的事情。你们都帮妈妈做些什么呢?

(新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,教材处理要有开放的意识,为学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生的发展需要。)

生1:我有时候帮妈妈洗洗碗、洗洗衣服。

生2:妈妈在家里做工艺品时,我给妈妈打打下手,帮帮忙。

生3:有时候妈妈累了,我就给她捶捶肩。

生4:有时妈妈和爸爸在田里干活,我先做好了饭等他们回来。

再次朗读课文。

请一位学生配乐朗读,然后全班齐读诗歌,再一次用心体会孩子对母亲深深依恋的感情。

(五)体验反思

师:同学们,生活中母爱无处不在,然而我们在快乐的时候却常常忘了她的存在,我们生活在母爱的海洋中,却不知道母爱是什么。学了这首诗,你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

生1:我觉得妈妈很伟大,总是默默地付出,却从不要求回报。

生2:以前,在家里我总是什么也不做,今后,我应该多多为妈妈着想,让她少操劳一些。

生3:“可怜天下父母心”,我们不要辜负了妈妈的一片苦心。

生4:我想对妈妈说:“妈妈,您辛苦了。”

(叶圣陶先生曾说过:“语文学习的外延等于生活的外延”,我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台,让学生在更广阔的知识背景下探索,获得新知,体验生活中的“大语文”。这一环节的设计意在使学生把学习与生活联系起来,更深刻地感悟到作品的内涵。)

师:诗人以其新奇而美妙的想象,为我们讲述了一个母子情深的故事,现在请同学们再次体会作者的思想感情,有感情地朗读课文。

(六)拓展延伸

师:同学们,其实母爱一直陪伴着我们成长。根据你的体会感受,你认为母爱就是什么呢?请用句式:“母爱就是……”来表达。

生1:母爱就是润泽儿女心灵的甘泉。

生2:母爱就是吹面不寒的春风。

生3:母爱就是冬天里的火炉,夏天里的树阴。

生4:母爱就是一把伞,为我们遮风挡雨。

生5:母爱就是儿女病床前的焦灼、担忧的眼神。

生7:母爱就是受伤时的呵护与疼爱。

生8:母爱就是取得好成绩时的赞扬与喜悦。

生9:母爱就是晚上做作业时灯光下的陪伴。

(七)总结概括

师:同学们,母爱是如此的伟大,又是如此的平凡。其实,母爱就在我们身边,她像一股涓涓溪流时时刻刻地滋润着我们的心田。轻轻的一声叮咛,会心的一丝微笑,关切的一个眼神,甚至是极其平常的一句唠叨、责备,都融汇着这那份浓浓的母爱。没有历史史诗的撼人心魄,没有风卷大海的波浪滔天,母爱就像一场春雨,一首清歌,润物无声,绵长悠远。希望我们的同学好好珍惜母爱,细细品位母爱。

(八)布置作业

1、背诵课文。

2、假如给你一次“变”的机会,你想变成什么来回报母爱呢?请用“假如我变成了……”的句式开头,写一篇两三百字的小作文。

教学反思:

这堂课在教学设计,注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围,充分调动了学生学习的积极性,学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用,又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时,让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。

首先,重视学生的诵读。

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中,学生的朗读贯穿始终。“读书百遍,其义自见”,学生的感悟是通过朗读来实现的。同时,使学生受到美的熏陶和感染,培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。

其次,重视学生的想象。

《金色花》是一首很美的散文诗,它篇幅短小,但意蕴深刻。它用精练的语言描绘出一幅耐人寻味的图画。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象,让学生感受到想象的新奇而美妙,激发想象力和创造潜能。课后作业设计了“假如给你一次‘变’的机会,你想变成什么来回报母爱呢?请用‘假如我变成了……’的句式开头,写一篇两三百字的小作文”一题。这处教学设计,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

第三,重视学生的合作探究。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究的学习过程,既发展学生的个性,又发展合作精神,提高学生的语文素养。这首诗是有韵味的,它蕴涵着深远的意境美,轻快的音乐美。要让学生在读中感悟,以悟促读,在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然,情深意浓。本课中,学生在品读诗歌之后,小组讨论交流,将那种模糊的感悟明确为清晰的情感,达到了质的飞跃。

第四,尊重了学生的主体地位。

学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。本课教学中,教师创设出平等对话的气氛。让学生在和谐、民主、宽松的课堂氛围中畅所欲言,如让学生想象自己变成一朵金色花与妈妈嬉戏的景象。又如结合自己的体会感受,描述伟大的母爱“母爱就是……”等,这些教学设计,有利于形成学生良好的学习方式,促进学生主体意识的发展,形成鲜明的个性,丰富学生的精神世界。

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