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《平行四边形的初步认识》教学实录

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爬天都峰》一篇讲读课文。主要讲在暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,相互鼓励,一起登上天都峰的事。以下是小编给大家整理的内容,希望大家能够喜欢!

《爬天都峰》名家教学实录1

课文

暑假里,爸爸带我去黄山,爬山都峰。

我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

忽然听到背后有人叫我:“小妹妹,你也来爬天都峰?”

我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我不再犹豫,点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头:“对,咱们一起爬吧!”

我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一个样……

爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小妹妹。要不是你的勇气,鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

课堂实录

师:来,我们先来做个小游戏,说个绕口令。一棵柳树搂一搂,两棵柳树搂两搂,三棵……来,谁先来试试。

几个学生读。

师:大家说了这么多,想不想听老师读一读。

老师一口气说到十二棵柳树。

全体鼓掌。

师:我说得不错嘛,对不对,同学们,老师也需要鼓励一下。

生:是。

师:好,开始上课。同学们,昨天我们初次见面,希望大家能从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗?

师:给大家看一看。

生:我搜集的是文字资料。

师:给大家念一念。

生念。

师:你带的什么资料?

生:照片。

师:这么美的资料如果不给大家展示真可惜,来,到这来。

投影出示照片。

师:能给大家介绍一下吗?

生介绍。

师:感谢您搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜集了一些资料,大家能不能给教师一个机会,让我也展示一下我收集的资料。

多媒体展示:黄山的资料。

师:今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。

板书课题:爬天都峰

师:好,请大家齐读课题。先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子,开始读书。放开声音读书。读吧,自己读。

生自由读。

师:书读完了,接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。

小组学习生字。

师:有的同学已经进行了第二遍了,先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。

生读。

师:好,请坐,我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错,现在谁来当小老师来带大家读。

出示:攀

师:一起读。

生读攀

师:同学们,大家在较短的内容就能把课文读顺了,在读课文当中,哪些事给你留下深刻的印象

生:小朋友和老爷爷的对话。

师:这是你的读书感受。

生:第六自然段爬天峰。

师:你们都是这种感受吗?

生:是。

师:那有没有不懂的地方,可以提出来。

生:犹豫?

师:把话说完整。

生:犹豫是什么意思?

师:相信你在读书中能解决。

生:石级是什么意思?

师:谁能帮助他?

生:就是楼梯的样子一层一层的。

师:还有问题吗?

生:汲取什么意思?

师:这个问题有价值(师板书:汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

出示:我站在天都峰……

师:老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快,最好。

生画。

师:哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。

展示同学作品。

师:你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?

生:天都峰的高。

师:来,你说。

生:画出天都的石级,铁链。

师:谁来补充?

生:就是画出了险。

师:为什么险?你自己来说说,想通过这幅图想体现天都峰什么特点?

生:体现天都峰的石级,铁链。

师:看来同学们只是看到了这段天都峰的石级,铁链,谁再来展示。

展示学生画的图片。

师:请大家看看这两幅图哪幅好,为什么?

生:第二幅图山很多,又画出了太阳,比较好。

生:第二幅图好,是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。

师:说得非常好,这位同学注意到了天都峰非常高,在云彩上面呢,并把他的想象画出来了。天都峰这么高,这么险,那你们能把他读出来吗?自己来试,你的感受会更深。

生自由读。

师:谁愿意读?

生读。

师:读的这个地方多好了,这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读,读得比他更好。

生读。

师:哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀?

生:读得流利、响亮。

师:你来说说?

生:他读得很有感情。

师:哪里有感情?

生:他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。

师:现在谁还想读,而且比前边两个同学读得都要好。好,你来读。

生读。

师:谁来评?

生:和前边一样,颤读得有感情。

师:有没有听出不一样的呢?

生:他读出了害怕的感觉。

师:读得好,评得妙,那我们该怎么读这一段呢?来,放开声音,读读这一段。

生读。

师:现在我邀请我们班同学读这一段,可以站着读,坐着读,如果能加上动作表情更好。

生读。

师:读得好。天都峰如此的高,如此的险,小姑娘站在天都峰的脚上她在想,我爬还是不爬,她犹豫了。

师板书:犹豫

师:正在这个时候又发生了什么事情?看看这三段话,告诉老师你最想用什么方法来学习呀!

生:分角色表演。

师:大家觉得这样可以吗?

生:可以。

师:那现在就请我们三人一组分头学习,马上开始吧!

投影出示这一段。

师:现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。

生读。

师:同学们他们读得怎么样啊?

生:读得比较流利有感情。

师:你的标准比较宽松。

生:我觉得读得不太好。

师:老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢!

出示:用标点符号提示句子语气。

师:读到人物语言时,心里就要想一想,他心里是怎么想的。

小组读。

师:首先我们来看这里,哪位同学代表你们小组说说。

生:老爷爷说:小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想,小姑娘会不会也能跟他一起爬。

师:他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢?

生:因为前边课文讲了她犹豫。

师:是啊,前面讲了天都峰那么险,那我们究竟应该怎样读呢?

生读:小朋友,你也来爬天都峰。

师:谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?

生:那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。

师:那这句应该怎么读呢?

生:老爷爷,你也来爬天都峰。

师:那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?

生:咱们一起爬吧。

师:对,为什么?因为他想这个老爷爷年纪已经很大了,还来爬天都峰,所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。

生读。

师:谁能再坚定些。

生读。

师:同学们理解了这三句话的语气,现在三个人再开始朗读。

生读。

师:现在哪个组的同学愿意展示给大家。来,你们三人来。

三人小组读。

师:小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞,他们向天都峰爬去。请大家一起读。

生读。

师:同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞,他们信心百倍,那你们把他们的勇气都读出来了吗?准备一下,我们再来读一下。

生读。

师:这一老一小经过努力终于爬上了天都峰,我们向他们祝贺,这节课开头我们提出了一个问题,现在大家明白了吗,汲取是什么意思?

生:汲取力量。

生:汲取爬天都峰的力量。

生:汲取了鼓舞。

师:受到了鼓舞,汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰,同时,我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报,下节我们继续学习

《爬天都峰》名家教学实录2

师:同学们,大家在较短的内容就能把课文读通顺了,在读课文当中,哪些事给你留下深刻的印象?

生1:小朋友和老爷爷的对话。

师:这是你的读书感受。

生2:第六自然段爬天峰。

师:你们都是这种感受吗?

生:是。

(通过学生自主读通课文,了解课文的大概意思,发挥学生的主体性,我会读而非老师要我读,并改变以往的提问 “课文讲了什么内容?”为“哪些事给你留下深刻的印象?”, 这是比较宽泛的提问,并且能激发学生的真正主体意识,触动学生心灵深处的那根弦。

片断二:

师:那有没有不懂的地方,可以提出来。

生:犹豫?

师:把话说完整。

生:犹豫是什么意思?

师:相信你在读书中能解决。

生:石级是什么意思?

师:谁能帮助他?

生:就是楼梯的样子一层一层的。

师:还有问题吗?

生:汲取什么意思?

师:这个问题有价值(师板书:汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

出示:我站在天都峰……

师:老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快,最好。

(引导学生在阅读中思考,产生问题,自主解决问题,培养学生质疑、释疑的能力,每个人提出的问题又转给其他同学思考,讨论,表达,交流,形成一种学习氛围浓厚、对话交流、思想碰撞的课堂气氛。在学生自然生成的问题上,结合课文,让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。)

《爬天都峰》名家教学实录3

困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,在人与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说,总是充满亲和力,他们总想投入其怀抱,去感受它的神奇力量。

我把课文分成三大板块,由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话,并把朗读和体会紧密地结合在一起,起到以读促思,以思促说,以说促情的目的。

[教学过程]

[片断一]

出示语段:我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

师:老师将你们引到了天都峰脚下,你们会用你们的眼睛,脑袋感受到什么呢?

生自由边读,边看图感悟。

生交流后汇报。

生1:天都峰真高啊!

生2:天都峰真陡啊!

生3:天都峰真悬啊!

生4:天都峰真奇啊!

生5:天都峰真美啊!

……

师:同学们真棒,从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗?

学生练读,指多名学生朗读。

师:生读法极多,各有千秋,天都峰似乎真在我们眼前了。

[教学反思]

1“书读百遍,其义自见”。新课标指出:阅读教学要让学生充分的读,在读中有所感悟,在读中培养语感, 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的,在片段一里我结合图,引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里,生却读出了天都峰众多的特点,令人欣慰。我想边读边悟,天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

[片断二]

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

两名学生对读,师生对读,男女对读,

师:此时的老爷爷会怎么想呢?(师故作深思状)

生1:这么小的小姑娘都敢爬,我的年岁比她大,该给她做个榜样。

生2:我怎么能输给一个孩子?

生3:这么高的山,我老胳膊老腿的怎么爬得上去?这么小的姑娘都敢爬,我一定得试试。

……

师:是啊,“不爬天都峰,等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力,可眼前的小女孩让他敬佩,他受到了鼓舞。

师:那小朋友心里又会是怎么想的呢?

生4:天啊,这么高的山,我一定爬不上了,老爷爷爬得上去吗?

生5:老爷爷都敢爬,我可不能输给老爷爷,那太丢人了。

师:猜一猜,他们都能爬上去吗?说说你猜测的理由。

[教学反思]

引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考,课堂气氛比较活跃。

[片断三]

请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

师:听了两名同学的对话,讨论:“我”和老爷爷为什么互相道谢?

生1:老爷爷本来不敢爬,看到这么小的孩子敢爬天都峰,他才有勇气爬天都峰的。

生2:小朋友开始很害怕,看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰,受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。

师:老爷爷和我本互不相识,能够互相学习,战胜困难,你在生活中遇到了这样的情景吗?

《爬天都峰》名家教学实录4

师:这节课我们一起学习《爬天都峰》。

板书,生书空,齐读课题。

师:要爬这座山,你都做了哪些准备呀?(拍一拍书)

生1(会意,纷纷举手):我查了一些不懂的词语。

生2:(抢着说)我读了好几遍课文。

生3:我勾了一些自己喜欢的句子。

……

师(赞许地笑):看来你准备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步,把课文读给自己听,想想课文讲了一件什么事?

生读课文。

生1:这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。

生2:我有补充。这篇课文讲的是放暑假,爸爸带我去爬天都峰,我刚开始不敢爬,后来看老爷爷也来爬山,就敢了。

师:你补充得真好!那刚才大家读给自己听时,哪给你留下了深刻的印象?

生:“我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!”在这句话里,我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

师:(拍生肩,微笑)抓住了“白发苍苍”这个词语体会,真好!

生:“啊!峰顶这么高,在云彩上面哩!”我从这句话知道了天都峰非常高。

师:你是怎么知道的?

生:云彩在上面已经很高了,峰顶还在云彩上面,就更高了。

师:说起来头头是道啊!(生笑)天都峰这么高,你看到了么?

生一愣,随后会意,笑,举手。

生:“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了,要仰着脖才能看到。做抬头的姿势,其他生笑。

师:真是身临其境啊,那咱们都来仰头说说:“啊!峰顶这么高,在云彩上面哩!”

生仰头惊叹。

生1:老师,我觉得作者说的话有问题。

师赞许,带询问的神情。

生1:峰顶在云彩上面,抬头望又怎么能看见呢?

师:你问的很有道理,同学们看看你对他们的话有什么看法?

生2:我觉得刚才、、同学说得有道理,是不是该改改。

师:我们听听这位专家的宝贵意见

生笑后略一思索:“我站在天都峰脚下抬头望,啊!峰顶这么高,被云彩遮住了,,我都看不见哩!”

其他生笑。

师:我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌,你还有没有不同意见?

生3:我刚才看了一下课文的插图,我觉得应该能看见,因为云彩是薄薄的,不是紧紧的为在山顶。

生4:我也觉得能看见,有一回我去爬山,到了山顶云彩像雾一样。

师:胜不骄,败不馁,是真正的勇士。刚才同学们的辩论,使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’,山顶云雾缭绕,隐隐约约,依稀可见。

生点头。

师:那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。

生读。

生:老师我不明白笔陡的意思。

生:我知道笔陡是陡峭的意思。

师:你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。

生:查字典。

生2:也可以换个词试试。

生3:我是拆开想的,笔是笔直,都是陡峭,连起来就是笔直陡峭的意思。

师〔举起笔 〕:这么直上直下的,陡。

生:我从 似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

师:你体会得真好,我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。

生读。

师: 不错,要是我们看到这么高这么陡的山,会怎么样?

生1: 哇噻,太高了我能爬到山顶吗?

生2:我腿肚子都软了。

师:就带这种感觉读出天都峰的高、陡。

生热情高涨的读。

师:刚才我们谈的是看到山的感受,读课文时还有其他感受吗?

生:我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。

师:你看大家都很想听听你是怎样体会的。

生:我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。

生:“攀着 ”也说明他们爬山很费劲。

师:那我们都好读读这个自然段,然后用你喜欢的方式表达你的感受,可以朗读,可以表演,也可以谈谈你的想象。

生:读第六、七自然段。

生1 :我想读一读。

生2 :我想表演。

师:谁能详细的给大家描述描述,当个现场的解说员。

生3:描述。

生4:我也想表演。

师:你还说出了当时的想法,真好。

生5:我是想象的。我奋力向峰顶爬去,山峰呼呼的刮着,我的手都被勒红了。还是满头大汗。

生6 :我也可以换一个词,是“气喘吁吁”。

师:〔与其握手〕:我也想到了这个词,叫不约而同。

出示投影。

我奋力向峰顶爬去,一会儿〔    〕,一会儿〔    〕,一会儿〔    〕, 一会儿〔    〕……

生想象填写。

生有感情的朗读。

师:爬呀爬,那老爷爷又是怎么爬的呢?

安排小组活动。

各组选代表说。

生1:老爷爷的白发在风中晃动,他爬几步就要歇会儿,喘口气,她累得腰酸背痛,有时还咳嗽一下,可他还是一个劲儿向上爬。

生2:老爷爷一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用往上爬,一会儿抬头望望我,一会儿又咬着牙、低着头,奋力向上爬。

生3:我们组还是表演。

师表扬:你演的老爷爷象极了,我们终于爬上山顶时,会是怎样的情景呢?

生欢呼雀跃。

师:除了胜利的喜悦,没别的拉!

生思考。

生1:老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子?

师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕,你善于思考,老师喜欢你。

生笑。

生2:我原来很害怕,后来为什么又这么起劲儿?

生3:爸爸为什么说你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量?

师:看来胜利还没有冲昏我们的头脑,有问题就会有收获。

板书:汲取力量。

老师相信大家能从书中找到答案。

生读书。

生1:读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。

生2:读3、4、5自然段的对话,我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。

师出示投影。

小朋友,你也来爬天都峰?

老爷爷,您也来爬天都峰?

师:好好读读,看从这个也字你能读出什么?

生比较读。

生1:老爷爷的意思是,小朋友,你这么小也敢来爬天都峰。

生2:老爷爷想,这小孩儿,胆子这么大,敢爬这么高的天都峰。

生3:小孩和老爷爷一样,也是觉得老爷爷的胆子大。

生4:小孩也不敢相信,老爷爷这么大岁数了,还来爬这么高的山。

师:那把这种半信半疑的感觉读出来。

生读。

投影出示。

那就让我们一起来爬吧!

师:现在老师是记者了,老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪?

生:小孩都敢,我这么大岁数了,连孩子都不如吗?

生:小孩子不怕困难,我老头子也不能怕!

师:小朋友,你不发颤了,为什么?

生:是老爷爷的精神鼓舞了我,给了我力量!

生:是老爷爷给了我勇气!

师〔牵左右生的手〕:那,就让我们一起来吧!

师生齐读。

师:这回谁知道怎样汲取力量?

生1: 就是受别人的鼓舞。

生2:就是从别人那里得到勇气。

生3:吸取别人的优点。

生4:吸取别人的长处。

师:你从别人身上汲取过力量吗?

生思考。

师提示:爸爸、妈妈、同学、老师。

生1:我从妈妈身上汲取到力量,有一回,妈妈生病了,她还坚持上班,我很受感动,我上学也尽量不请假。

生2:爸爸爱看书,我就向他学习,身时候都要看书。

师:我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来,老师也会从你身上汲取到好多力量,因为你懂得从别人身上汲取力量时,你是最棒的。

《爬天都峰》名家教学实录5

一,教学目标

1,会认6个生字,会写11个生字,正确读写12个词语;

2,分角色朗读课文,体会"我"和老爷爷如何相互鼓舞,坚定信心,战胜困难.

3,抄写课文第二自然段.

二,重点

理解"我"爬天都峰的过程.

三,难点

读懂课文最后一段中爸爸的话:"你们这一老一小真有意思."

四,准备

搜集有关黄山的文字,图片资料.

想办法学会课后生字,会读,会组词会记.

会读课文,会思考课文后问题.

教学过程:

步骤过程

教学预设

设计意图

一,介绍黄山

请说说你了解的黄山美景.

创设平台让学生汇报自己的课外所得.

二,检查识字

出示生字卡片让学生认读生字.

考一考字形:鱼+即

口+可 爪+巴 尸+古

大+田 口+自

猜一猜:

大手抓住双木树杈(攀)

一点一回头,一日一日一页树(颤)

比较组词

陡——徒 莲——链

峰——锋 辫——瓣

拢——扰 钓——钩

耍——要 装——妆

冒——昌

6注意区别多音字:似

形式多样对字词进行检测.

三,检查初读

初读课文后,你知道了什么

1,课文大意:课文描写了在暑假里"我"和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰.

板书:爬天都峰

2,课文叙述顺序:

爬天都峰前——爬天都峰——爬天都峰之后

了解大意

理清顺序

四,理解最后一句话

"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量."

说说:

"你们"指的是谁 一"老"一"小"各指谁 "汲取"什么意思 从别人身上,从谁的身上 学着爸爸笑着说说这句话.

引发思考:1,天都峰是怎么样的 他们一老一小为什么要爬上去 2,他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的

先领悟结果,再回头再探原因.

五,学习第一段至最后一段.

1,探究为什么爬 a,假日游览黄山.b,无限风光在险峰,为了能看到大自然更奇妙的美景,领略无限风光.

2,探究天都峰的"高""陡".

高:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

陡:笔陡的石级,似乎是从天上"挂"下来.

读一读想一想天都峰的"险".

3,探究"我"与老爷爷的心理.(分角色朗读体会描写的句子)

想像老爷爷怎么样攀登的,用"一会儿……一会儿……""使劲""竭尽全力""像……似的……"说话.

想像一老一小怎么样用语言互相鼓励.

读出险峻,峭拔,难以攀登,难以上青天的感觉.

为什么互相询问 为什么做出这样的决定

理解"居然",爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情,但是他们做到了.

六,引导思考

对话朗读.说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事.他们为什么能做到呢 讨论后明白:一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量,善于向他人学习.(读一读他们相互道谢的话)

让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因.

七,总结收获

1,对话描写精彩;从对话中可以看出"我"不自信到受到鼓舞再到战胜困难,登上天都峰的心理变化过程.

2,描写天都峰险峻写得好.写出了天都峰的高,高得如上青天.陡得直上直下."挂"

字用得妙,形象地把天都峰的陡体现出来了.为下文爬天都峰准备,突出作者表达的思想:在困难面前,善于与人合作,从别人身上汲取力量.

学习学好对话,让学生明白描写的作用.

八,作业和板书

爬天都峰

我 老爷爷

爬 发颤! 下不了决心

"您也来爬 ""你也来爬 "

"我看您……才""要不是你,我还"

谢谢您 谢谢你

汲取

终于 居然

力量


精选图文

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