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《古诗苑漫步》教学设计及反思

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两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?下面是小编给大家分享的内容,供大家参考,阅读。

《惊弓之鸟》教学设计1

教学目标:

1、运用多种方法在阅读中识字,结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

2、能理解课文内容,从而理解成语意思,会在语言中运用,受到启发。

3、分角色朗读课文,读好问句和叹句。

4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

教学重点:联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点:把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

课前准备:幻灯片

教学过程:

一、看图导入,了解更羸:

1、配合课文插图:图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸,他是古时候魏国有名的射箭能手。

2、出示第一段:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师:能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手,纺织纺得特别好的就是纺织能手,你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?

3、通过这句话,我们对更羸有了这么多了解。这节课,我们要学的一个成语就跟更羸有关,这个成语就是惊弓之鸟(板书课题:惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事,一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

二、初读课文,整体感知。

1、请同学们小声读读课文,注意:读准字音,读通句子。

2、认读生词:

(1)出示:打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群

弦,读xián,不要读成xuán。

愈,读“yù”,不要读成“yuè”;

“惨”是平舌音,不是翘舌音。

(2)出示:

本事(事读轻生):本领。

大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。

(伤口)愈合:理解愈合指伤口长好。

(声音)悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。

过渡:解决了词语,同学们一定能把课文读得更好。

3、指名读课文,想一想:课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充,总结出这篇文章讲述的是:有一天,更羸和魏王到郊外打猎,更羸观察了天上的一只大雁后,只拉弓,不射箭,就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响,就吓得从天上掉了下来。

三、细读课文,理解内容。

1、学习第2--8自然段

(1)那这个故事到底是怎样的呢?下面请大家2-8自然段,体会魏王和更羸说话的语气有什么不同,尽量把你体会到的读出来。

(2)生自由读

(3)指名分角色朗读。在练习朗读的过程中,让学生充分发表意见,让他们说说应该怎样朗读,为什么这样朗读;从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

(4)师:这是刚才同学们读到的第5自然段,谁愿意在给大家读读。出示这段话:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得蹦的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话,想一想,这句话讲了几层意思?(讲了两层:一是更羸的行动,一是大雁的行动。)

(5)听到“嘣”的一声响,大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞,了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”)

(6)这一句中有两个“直”,意思相同吗?各是什么意思?(课件显示:“直”变色)

老师列出了“直”的几种解释,谁愿意给大家读读。(显示:“直”三种解释)

“直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿,拼命)

“直掉下来”呢?(笔直)

(7)咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

(8)更羸的本事就只是不取箭,只拉弓,就使大雁掉下来吗?那么,更羸到底有什么本事能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告诉大家了?

2、学习第9自然段。

(1)指名读第9自然段。

(2)出示第一句。读读,这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的,这也就是更羸观察到的。

同时板书:慢 悲惨 观察

更羸是怎么观察这只大雁的?看看课文第二自然段是怎么写的(更羸仔细看了看)?

师引读:更羸仔细观察,发现它(飞得慢,叫的声音很悲惨。)

(3)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话:师读“果”,生读“因”。

师:飞得慢,因为……

师:叫得悲惨,因为……

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁,还是一只孤单失群的大雁。

老师板书:箭伤未愈

孤单失群 什么是孤单失群?

这两个分句哪说的是原因,哪说的是结果?

这两个分句都是先说结果再说原因,这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因,再说结果,这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?(因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以叫得悲惨。因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以飞得慢。)

小结:通过朗读,我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

过渡:更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨,分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁,又做出了一个大胆的判断。

(4)齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。

老师说第一句:因为这只惊弓之鸟听到弦响,所以 …….

因为它心里害怕,所以拼命往上飞。

因为它拼命往上飞,所以伤口又裂开了。

因为它伤口裂开了,所以就掉了下来。

小结:所以更羸判断只要一拉弓,这只大雁就会掉下来。(板书:拉弓 掉下来)课文的第几自然段证明了更羸的这一判断?让我们再来读一读。看,更羸的判断真准确!

3、教师小结。

通过学习,我们清楚地了解到,更羸通过观察发现这只大雁飞得慢,叫的声音悲惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁;进而作出判断,只要一拉弓,这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手,他还是个什么样的人?(善于观察、分析和进行准确判断。)

下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

四、揭示课题,拓展延伸

1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这节课,我们学的成语故事是惊弓之鸟,那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟,比喻受到惊吓后,遇到一点情况后就害怕得不得了。

2、其实,在我们的生活中也有很多类似的现象,出示案例。

3、你还知道哪些类似的现象?

五、板书设计

惊弓之鸟

观察 慢 悲惨

更羸 分析 箭伤未愈 孤单失群

判断 拉弓 掉下来

《惊弓之鸟》教学设计2

教学内容:

《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文,是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。

这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展,以更羸为主线,以魏王为辅线,并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

l 学生情况:

三年级下学期学生正处在第二学段起步一年,学生的生活经验还不够丰富,理解能力不是很强,但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣,以便更好地理解课文内容。

这篇课文采用因果倒置的叙述方式,设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上,悬念已经不能当作秘密来讲了。

课文内容主要是更羸的分析、推理,而三年级学生逻辑思维能力较弱,因此从教材和学生这两头着眼,理解最后一个自然段更羸说的话,对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

l 教学方式与教学手段:

关键词句品读朗读感悟读悟结合

教学目标:

1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文,复述课文。

教学重点:

学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

教学难点:

理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习

教具准备:多媒体课件

教学时间:两课时。

教学过程:

第一课时

一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。

1.导语:说一说自己知道的成语故事。同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。现在看书,听老师朗读课文。

2.有表情地范读或放配乐录音。

二、指导自学。

1. 用自己喜欢的方式读课文。要求:(课件出示)    (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2.自由朗读。要求:(课件出示)

(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

三、检查自学情况。

1.指名学生分段朗读全文,结合正音。

“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。

2.指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

3.出示幻灯或小黑板:

(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

(2)熟读并理解词意。

4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说,不理解的可以放到课文中理解。

能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

本事:就是本领的意思。

悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。

愈合:伤口长好。

拼命:不顾及性命,文中指大雁尽力量往高处飞。

大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。

四、思考、讨论。

1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人,从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

2.讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

(1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?

②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

五、齐读全文,理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。

六、作业。

朗读全文并抄写课后题中的词语。

第二课时

一、揭示课题:

(1)今天,我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

(2)“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

(3)了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)

教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出

二、深入学习课文,自读自悟。

检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?

1、弄懂:那是一只怎样的鸟?

那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

②“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”

学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析“雁”:“厂”是它的声旁,古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

2、读了课文,你还懂得了什么?

(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?

你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”,想象课文描写的情景。

自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。

师:你看到了什么?还听到什么声音?

(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?

出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:↗↑;“直掉下来”:↘↓。)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)

(4)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这一自然段,体会。

指名读,强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。

①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。

告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。

②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

学习课文第九自然段。

(1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。

实物投影仪出示:想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

(2)四人小组讨论交流。

(3)检查自学情况。

①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

板书:观察:飞得慢叫得惨

学习“惨”。(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。

②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

板书:分析:箭伤作痛孤单失群

学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)

引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)

③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?

伤口裂开

往高处飞 ↗ ∣

心里害怕 ↗   ∣

板书:  听到弦响 ↗     ↓

掉了下来

谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。)

⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。板书:不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。

⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。

4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?

学习课文第一自然段。

(1)自由读第一自然段,指名读,评议:谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。织布技术特别熟练的人,我们称他为—“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。你们能不能想象一下,他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)

(2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?

三、复述课文。

1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)

2、能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)

3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

板书设计:   18、惊弓之鸟

伤口裂开

往高处飞 ↗ ∣

心里害怕 ↗   ∣

听到弦响 ↗     ↓

掉了下来

五、拓展延伸

1、在日常生活中,你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。

六、作业:把这个故事讲给身边的人听。

《惊弓之鸟》教学设计3

学习目标

1.学会本课的生字、新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。

学习重点

1.学会本课的生字、新词。

2.理解“惊弓之鸟”的含义。

学习难点

读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。

学前准备

教师课件

(第一课时)

1.你能猜猜是什么成语吗?(课件出示图片)

2. 今天,我们来学一篇课文,也是一个成语故事。(课件出示题目)

3.你知道这个题目是什么意思吗?

4.你想知道什么?

1.猜成语:亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。

2.齐读课题:惊弓之鸟。

3.惊:害怕。弓:弓弦声响。之:的。惊弓之鸟:被弓弦声吓坏了的鸟。

4.质疑:大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?大雁最后怎么样了?

二、

初读课文,

自主识字。

(20’)

1.仔细听故事,你从故事里听懂了什么?(课件播放课文录音)

2.哪个是故事里的更羸、魏王?大雁的情况怎样?(课件出示图片)

3.自己读读课文,注意读准字音。

4.课件出示词语、生字。

5.指名分段读课文。

6.说说课文主要写了一件什么事?

1.听故事录音。

2.看图回答问题。

3.自读课文。

4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。

5.分段读课文,正音。

6. 课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸,不用射箭,只拉了一下弓,就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

三、

分析字形,

指导书写。

(15’)

1.出示写字表生字。

2.扩词、造句练习。

3.指导写字。

1.用自己喜欢的方法记字。如:射是左右结构,左边是“身”,右边是“寸”。

2.用这些字扩词,并选词造句。

3.先在书上田字格描红,再在拼音本上练习写字。

(第二课时)

一、

回顾课文,

复习引入。

1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事?

2.课件出示词语。

3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。

1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸,不用射箭,只拉了一下弓,就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。

2.开火车认读语。

3.齐读课题。

二、

细读勾画, 自主探究。

1.指名读第一自然段,思考:哪句话具体说明更羸是射箭能手?

2.这句话应该用什么样的语气读?

3.既然大雁不是射下来的,那么是什么置大雁于死地呢?默读课文第四自然段,圈出原因来。

4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地?

5.你能学一学更羸的动作吗?

6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗?

7.引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞。

8.魏王看到了,他有什么样的感受?

9.引导:魏王见更羸不用箭,便使大雁掉下来,心里感到很惊讶。现在你就是魏王,你该如何读?

10.学到这儿,你有什么疑问?

11.哪一段告诉了我们原因?更羸看到了什么?听到了什么?又是怎样进行分析的?

12.课件出示填空练习:

(1)大雁因为 ,所以飞得 。

(2)它因为 ,所以叫得 。

(3)它一听到弦响,因为 ,所以 。

(4)因为 ,所以伤口 。

(5)因为伤口 ,所以 。

13.现在我们假设,如果是魏王拉弦,这只大雁会不会掉下来?

14.从这里可以看出,大雁并不是被更羸射下来的,更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度,那么更羸的本事到底表现在哪儿呢?(课件出示填空:更羸的本事不在于( ),而在于( )。)

15.我们也要向更羸学习,对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。

16.读了更羸的话,你想对他说些什么?

17.究竟是谁害死了这只大雁?

18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗?

19.我们学这个故事有什么意义?

20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗?

1.“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

2.读出更羸的气魄。

3.默读,思考,圈画:“嘣”的一声响。

4.讨论汇报:只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

5.表演动作:左手拉弓,右手拉弦。

6.模仿“嘣”的声响。

7.有感情朗读第四自然段。

8.大吃一惊。

9.表演读:惊讶的语气和表情。

10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁?

11.自读第八自然段,边读边画。

12.完成填空,并练习用“因为……所以……”说句子。

13.会,不管是谁拉弦,只要发出“嘣”的一声,大雁就会害怕,就会掉下来。

14.更羸的本事不在于射箭射得准,而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。

15.齐读第八自然段。

16.自由发言。

17.交流探讨:大雁自己吓死了自己。

18. “惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。

19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

20.一朝被蛇咬,十年怕井绳。

三、

拓展阅读,

总结提升。

1.课件出示故事:

晋朝有一个叫乐广的人,非常喜欢结交朋友。一天,乐广做了一桌子的好菜,请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮,无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇,但碍于众多客人的情面,他硬着头皮把酒喝下。

过了好几天,乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他,于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了,而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇,他感到很害怕,也觉得很恶心。回到家里以后,他感到全身都不舒服,总觉得肚子里有一条小蛇。就这样,他一病不起了。

乐广得知他的病情后,思前想后,终于记起他家墙上挂有一张弯弓,他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影,于是,他再次把客人请到家中,邀朋友举杯,那人刚举起杯子,墙上弯弓的影子又映入杯中,宛如一条游动的小蛇,他惊得目瞪口呆,这时,乐广指着墙上挂着的弓,说:“都是它在作怪,杯中的蛇是这张弓的影子!”随后,乐广把弓从墙上取下来,杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟,病立刻就好了。

2.你知道这个故事的名字是什么?告诉我们什么道理?

3.总结:这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思,更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析,才能对事物有正确的认识,希望同学们都能做生活的有心人。

4.布置作业:

(1)抄写自己喜欢的词语和句子。

(2)把这个故事讲给父母听一听。

《惊弓之鸟》教学设计4

惊弓之鸟教学设计 第一课时

一、激趣导入,初读。

1、出示幻灯片1:树上有十只鸟,被人射死了一只,问:树上还有几只鸟?为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2:如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来,它边飞边鸣,你会怎样想?

3、成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事? 师板书,请生读题。 二、学习字词,初识更羸。 1、检查预习情况。

看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。

(1)看课文插图,认识“弓”、“箭”

(2)这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗?能不能来介绍介绍?

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我们来看看。 出示幻灯3词语:更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开 _ 谁会读?指名读。 _ 知道魏国是指哪里吗?

魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

_ 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的? _ 生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?

_ 什么是“射箭能手”吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)

_ 在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。

_ 谁能来读一读句子,这里的有名,你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

【设计意图:在这个环节中,我把学习的主动权抛给学生,让学生自己去质疑,自己去发现。从介绍更羸的一句话,让学生主动去发现学习内容,激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。而当学生有困难时,教师该出手时就出手。同时,重视词语的训练和积累,词语是语言的基础,而在具体的情境中学习积累的词语,会在学生心中留下更深的印象。】 三、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果

出示幻灯片4:下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。读了课文,你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢? (一)如何射雁 1、出示幻灯片5:

更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。 2.同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!

你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

3.虽然只有一句话,可是却又讲了好几层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?

_ 是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读,女生读。 4.这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读(逐步出示填空内容)。

_ 幻灯出示5-黄框、橙框:更羸( ),只听得( ),那只大雁( )。

_ 再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示:先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来

(二)是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?幻灯片9:朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。 幻灯出示10:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

_ 更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。 _ 跟你的同桌说说,汇报。第一句看到……,听到…… (变红字)

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。板书:飞得慢叫得惨 观察。

_ 那第二句话再写什么呢?。板书:箭伤作痛 孤单失群 ( 变蓝字) 由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析 请生再齐读第一、二两句。

_ 也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……,想到……。

4、那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。(变绿字) _ 是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。(如果此问题学生在上面提出了,已解决的话,就取消此环节,板书:心里害怕) _其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里害怕,一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。板书:推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?学生练说,幻灯出示11,齐读 8.你有什么话对更羸说吗? 【设计意图:兴趣是语文教学的敲门砖,一堂课的成功与否,在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中,学生主动积极的思维加深了对文本的理解,获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题,引发学生思考,更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生,让学生来对学生的回答进行反驳、判断,学生间的思维相互碰撞,擦出火花,一步一步地引出大雁死亡的真正原因,让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】

三、走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理

1.读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?幻灯出示12 生答。预设:它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望? 3、是呀!可见这是一只怎样的鸟?你知道“惊弓之鸟”的意思吗?而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗?幻灯出示13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?幻灯出示14 师先来说一个:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么? 你_也有这样的小故事吗? 5、学了课文,你还有什么收获?

(更羸善于观察、善于思考。他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法值得我们学习。)

【设计意图:在这个环节中,我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,提高了语言表达能力。让互动走进课堂,给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂,这样,我们的语文课堂才会焕发生命活力!】 四、布置作业 幻灯出示15 1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。 板书

10、惊弓之鸟

观察:飞得慢叫得惨 伤口裂开

分析:箭伤作痛 孤单失群往高处飞 ↗ │ 推理 心里害怕 ↗ │

判断:不用箭只拉弓 听到弦响 ↗掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计5

教材分析:《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第10课。这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果,接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。 教学目标:

1、有感情地朗读课文,理解课文内容

2、体会“惊弓之鸟”的含义,懂得只要善于观察、思考和分析,才能对事物有正确的认识。

重点难点:体会“惊弓之鸟”的含义,理解最后一个自然段,从而理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 教学准备:多媒体

一、导入新课,板书文题,

1.导语:中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是成语。成语对于口头表达和书面表达有着不可缺少的作用。

孩子们你们知道哪些成语故事?生:揠苗助长,守株待兔 刻舟求剑 闻鸡起舞 亡羊补牢 精卫填海 女娲补天 望梅止渴……

知道鸟的成语吗?鸟语花香,一石二鸟,惊弓之鸟,今天,我们就一起来学习惊弓之鸟这个成语故事。请孩子们齐读课题。课文中的这只鸟是只怎样的鸟呢?现在请孩子们看动漫,边看边思考课文中的这只鸟是一只怎样的鸟? 二:精读课文,分析推理

1.同桌之间互相交流讨论下这是一只怎样的鸟?生回答,根据孩子们的回答,我们把答案归纳一下。 这是一只男生读( 边飞边鸣 )的鸟;( 叫声悲惨 )的鸟;( 受过箭伤 )的鸟;女生(伤口没有愈合)的鸟;( 孤单失群 )的鸟;( 得不到帮助 )的鸟;这还是一只怎样的鸟?( 害怕弓弦响)的鸟,这还是一只害怕弓弦响的鸟?是谁让它听到弓弦响,就那么害怕的呢?

2.更羸 更羸是个怎样的人?更羸是古时候魏国有名的射箭能手。什么是能手,就是某方面很厉害的人。那什么是射箭能手呢?射箭很厉害,那唱歌唱的好叫唱歌能手,画画画得好叫画画能手。我们班有什么能手,(画画能手,写字能手,管理能手,唱歌能手)更羸不仅是射箭能手,还是怎样的射箭能手?有名的,那什么是有名?就是很有名气的人,所有的人都知道。男的知道吗?女的呢?老人?小孩?用一个成语概括就是“家喻户晓,妇孺皆知”。孩子们从第一自然段我们知道更羸是(射箭能手) 师:现在请读第二自然段,找一找这里哪句话可以体现更羸是一个射箭能手?

生:更羸仔细看了看......这只大雁就能掉下来。

师:更羸是怎样看的?他仔细看了看,仔细地这个词能去掉吗?那你从中体会到了什么?他观察很认真, 那当时魏王也在呀,魏王为什么没听出来呢?那他是怎么说的呢?你能听出更羸怎样的语气?

生:自信。谁来指着大雁自信地读一读,谁再读得自信点?谁能更自信。

师:我从你们的朗读中感受到了信心百倍、胸有成竹。但是孩子们,我听说过一些射箭能手,他们有的能够百步穿杨,有的能够百发百中,但我从来没听说过谁可以不用箭就把天上飞的鸟给射下来,你们听说过吗?

生:没有。

师:这样奇怪的事,魏王相信吗? 生:不相信。

师:你从哪一句看出来的?

生:魏王信不过自己的耳朵。什么是信不过自己的耳朵,相信吗?不相信,心想是不是自己听错了?不用箭,只拉下弓,就能使大雁掉下来,这太不可思议了读:是吗?你有这样的本事?这真是闻所未闻,见所未见魏王瞪大眼说,读: 是吗? 天底下竟有这般奇人读: 师:更羸做了什么事,证明了他确实能够不用箭把大雁射下来?谁来读一读?孩子不急,声音洪亮一点,慢一点。有进步了。

3.这只鸟是怎样掉下来的? 生:回答第5自然段。:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得蹦的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。师:这个字读什么?嘣,这是什么发出的声音。大雁听见了吗?说明这声音很响,那同学们读时也要读响一点。只听得嘣(生)读的一声响,这么响,我都被吓了一跳,难怪大雁被吓得掉了下来。下面我们来合作朗读我读我读黑色的字,你们读红色的字。

大雁听到弓弦响有怎样的表现?这里有几个直字,意思一样吗?第一个直是什么意思?第二个直呢?一个劲儿地,不断地,第二个直呢?是一直,径直,直接(中国的汉字有一字多义的特点,因此在平时的阅读中我们要根据具体的语境来理解汉字的意思)

孩子们,谁来演一演大雁?哪个同学来读一读?(大雁听到弓弦响心里很怎样?害怕,那读的同学应该读出害怕、紧张的感觉,谁来读一读呢?)表演的好不好,挺好的,掌声鼓励。谁再来演一演?谁再读得更害怕一点呢?(全班)那么多同学举手,那我们就一起来吧。

啊!真有这样的本事!屏幕上有两句话谁来读一读:1.是吗? 你有这样的本事? 2.啊!真有这样的本事! 注意观察这两个句子你发现了什么?它们的标点一样吗?不一样,第一句是两个问号,第二句是两个感叹号。那你能读出这两种符号不同的语气吗?孩子们不仅文字会说话,符号也传情呀!我们读书不仅要养成字字入目的好习惯,标点符号也要仔细琢磨,好好品味。对吧,刚才魏王还不敢相信自己的耳朵,现在这只大雁真的从天空中掉下来了。魏王不禁暗暗称赞:的确是一个射箭能手呀!读:啊!真有这样的本事!果然名不虚传呀!读

咦,真有这样的本事?这是怎么回事呢?

孩子们,不急,我们还是回到课文中去找一找。(生又投入课文中)

生:“因为它心里害怕。

生:“是因为它一使劲,伤口又裂开了,所以掉下来了! 师:刚才同学们划的词句都在…… 生:第九自然段。

下面我们一起来学习课文第九自然段。

1.哪些是更羸看到的?——哪些是更羸听到的?用波浪线勾出来②哪些句子讲的是他的分析?用双横线勾出来

好了吗?他看到了什么?它飞得慢 他听到:叫的声音很悲惨 他分析1.飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛……太快了,能不能慢点,读出感情,声音洪亮一点。勾对了吗?

师:孩子们,现在我们来用“因为……所以”的句型来说一说更羸是怎样一步一步分析思考的。我说原因你们说结果,因为大雁受过箭伤所以它(飞得慢)因为它孤单失群,所以(叫得悲惨)它一听到弦响,因为心里很害怕,所以(拼命往高处飞)因为一使劲,所以(伤口又裂开了)因为伤口裂开了所以就(掉下来了)。 师:能换一种形式说吗?先说结果,再说原因──比如:大雁之所以直掉下来,是因为伤口又裂开了……孩子们说得真好,像这样结果在前面,原因在后面的句子我们称为因果倒装句,如:小明今天之所以没来上学,是因为它生病了。像这样的句子我们以后还会经常用到,希望孩子们掌握好它们。

下面我们来玩个游戏,请孩子们看这是弦响 害怕 高飞 伤裂 掉了下来。那我们来给这几个词语按顺序放到相应的方框上,,看看该怎样放?孩子,你为什么这样排呀?因为大雁一听到弦响所以心里很害怕,因为心里很害怕所以它就一个劲高飞,因为高飞时伤口裂开了,所以就掉下来了。你们觉得说的怎么样?掌声送给它。我们再来一起说说:我说前半句你们说后半句,因为大雁一听到弦响,所以心里很害怕……从更羸的分析中我们可以看出更羸是个怎样的人?善于观察,善于分析。更羸的本事不在于射箭射得准,而在于善于观察、善于分析.判断出这是一只惊弓之鸟。这只大雁是被更羸射下来的吗?不是,它是被更羸吓下来的。现在你知道惊弓之鸟的意思了吗?

4.惊弓之鸟的意思:生:被弓吓到的鸟,被弓弦的响声吓到的鸟(本义)。在现在的生活中也用来比喻:受到惊吓之后,遇到一点情况就害怕的不得了。(喻义) 四:拓展延伸师:

1.你们发现了吗?这篇文章结尾魏王的话没有了,魏王可能还想说点什么呢?用笔写下来。写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作,什么表情,怎么说的……随便你写。

学生练习写作。(教师指导:这时候话不要多,不要长,重在有点睛之笔。) 写作三分钟后反馈。指名8位同学读结尾。

生1:魏王听了,从马上跳了下来,大叫:“聪明,聪明,真不愧是我国有名的射箭能手。” 生2:魏王笑了笑说:“更羸呀,你真是个了不起的射箭能手!” 生3:魏王这才明白过来,对更羸说:“你不愧是名射箭能手啊!” 生4:“啊,原来是这样的呀!”

生5:“原来如此”,魏王说,“怪不得你的箭法有那么神!”

生6:魏王听了他的话,心中很敬佩更羸,心说:看来,这有名的射箭能手不是吹的。 生7:魏王更加吃惊了,连声说:“了不得,了不得,真是名副其实的射箭能手啊!” 生8:魏王听了“啊”的一声,差点从马上掉下来。

生9:魏王大吃一惊,说:“看来一个好箭手光靠射是不行的,还要靠脑子,真不愧是我国有名的射箭能手啊!”

2.那么,学了这篇课文,你学会了什么?

生:(立即接)不要当惊弓之鸟!

生:心理素质要好。不要自己吓自己。

生:不要太心虚了,否则会自己害死自己。

生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

师:孩子真不错,我想你说的就是这个故事的带给我们正能量吧! 生:我要像更羸样做个善于观察,善于分析的人。 我知道了因果倒装句。

汉字有一字多义的特点,我们要根据具体的语境来理解汉字的意思

同学们喜欢这个小故事吗?想不想演一演,下面我们小组合作来演一演这个故事。一同学读旁白,一个演更羸,一个演魏王,一个演大雁。 课后反思:讲授了《惊弓之鸟》这一课,我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅,但同样也使我注意到,作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中,教师不但要让学生学会知识,更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力,收获学习语文的方法,这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处,也是我今后需注意和修改的地方。


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