散文诗教学设计范文

为了增加学生对正数和负数的了解，教学设计该如何设计?以下是小编整理的苏教版负数的初步认识教学设计，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

苏教版负数的初步认识教学设计1

负数的初步认识教学设计

【教学内容】

西师版小学数学第十一册第123-124页例

1、例2，课堂活动第

1、2题，练习二十五第

1、3题。

【教学目标】

1.在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。

2.会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。

3.使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。

【教学重点】

负数的意义和负数的读法与写法。

【教学难点】

理解0既不是正数，也不是负数。

【教学过程】

一、复习引入，导入新课

师：同学们，小学阶段我们学过哪些数?(生答)

师：(过度)同学们回答非常正确，那我们把这些数在数轴上表示出来(出示课件)(引出课题并板书)

二、创设情境、学习新知

1.教学例1。

(1)课件出示：下面请同学们收看——中央电视台天气预报的一个场面：北京某一天的气温是零下5摄氏度至5摄氏度。 师：测量气温我们常常要用的工具是什么? 生：温度计。

师：老师现在给大家带来了一支温度计(出示并介绍温度计)比0摄氏度高的温度我们用带 “+”号的数来表示;比0摄氏度低的温度我们用带“-”号的数来表示。

现在请同学们用带“+”号或“-”号的数来表示这两个温度。学生在本子上完成，师巡视，在集体评讲 (出示课件)

教师小结：3℃记作+3℃或，读作正3摄氏度 零下5℃ 记作- 5℃，读作负5摄氏度。

因此，这里的加号、减号和过去的意义不同，在这里加号叫做正好，减号叫做负号。

师：-5℃和5℃一样吗?请同学们仔细观察(出示课件) (2)巩固练习。

同学们，你能用刚才我们学过的知识来表示以下的温度吗?试试看。

学生独立在书上完成第123页下图的练习，教师巡视，个别辅导，集体订正写得是否正确，并让学生齐读。

2、自主学习例2。

教师：同学们，你们知道吗?世界第一高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。今天，老师带来了一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。

(课件演示) 引导学生交流：珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米，吐鲁番盆地比海平面低155米。大家再想想：你能用一种简单的方法来记录一下这个地方的海拔高度吗?记作：+8844.43米

记作：-155米(师板书)

教师小结：以海平面为界线，+8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米;-155米这样的数表示比海平面低155米。

3.小组讨论，归纳正数和负数。

教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗?它们可以怎样分类呢?

学生交流、讨论。

师指出：(板书)像

3、+

15、8844.

43、……这样的数都是正数。“+3”读作：正3，“+”是正号。通常“+”号省略不写。

像-

5、-

10、-1

55、……这样的数都是负数。“-5”读作“负5”，“-”是负号，不能省略

出示课件：负数小资料(全班齐读) 找生活中的负数

练习：课本第124页，学生在书上独立完成，教师巡视，集体订正

提出疑问：0到底归于哪一类?引导学生争论，各自发表意见。

小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。

三、巩固练习，深化认识

课堂活动：

1、2题。

①读一读，议一议。

学生齐读，巩固负数的读法。

②根据题中的信息，说一说三个班的答题情况。 学生讨论交流，并说出理由。

四、联系生活，拓展运用

说一说：生活中哪些地方还会用到负数。

五、课后延伸

“考考你”(出示课件)

六、作业

练习二十五：

1、

2、

3、4题。

七、板书设计

负数的初步认识

像+

5、+

15、8844.

43、……这样的数都是正数。 像-

5、-

10、-1

55、……这样的数都是负数。

0既不是整数，也不是负数。

苏教版负数的初步认识教学设计2

负数的初步认识教学设计

教学目标：

1、使学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。知道0既不是正数，也不是负数。

2、通过生活中一定数量的具体事例，充分理解“具有相反意义的量”的意思。理解通过练习掌握一定情境下如何用正负数表示具有相反意义量，以及正、负数在特定情境中所表示的意义。

3、使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。 教学重点、难点： 负数的意义 教学过程：

一、情境导入

1、自我介绍

师：孩子们大家好，认识我吗?(不认识)那老师就来介绍一下自己

课件出示：姓名：肖如意 年龄：27岁 体重：55kg 身高：162厘米 任教班级：六(4) 班

师：通过刚才老师介绍的这些数字信息，你们对老师有了一些了解了吗?

2、记录信息

师：运用数字我们可以了解、记录更多的信息。下面我说几件事,你们能把听到的数字信息准确地记录下来吗?请选择自己喜欢的方式记录,关键是让别人一眼就能看懂你要表达的意思。准备好了吗?好!那我们开始。 信息：

(1)在一次数学竞赛中，某位同学口算题得10分，抢答题失10分; (2)公交车上，第一次上来8人，第二次下去6人; (3)商店八月份赚了2000元,九月份亏了1000元。

3、反馈信息

集体讨论：(学生填完后,教师搜集学生中具有代表性的记录表。进行展示) 师：好，老师已经收集了一些同学的记录单，让我们一起来欣赏一下，也许里面就有你的想法。 出示记录表

情况一：直接记录数字

师：看她的记录方式，你觉得怎么样? (生：表达的意思不清楚) 师： 得分和失分、上车和下车、赚和亏是相反意义的量。仅用我们学过的数能区分相反意义的量吗?

不能没关系，我们再来看另一位同学的记录方式。 情况二：文字

师：他是用文字的形式记录的。现在能看懂每个数分别表示什么意思了吗? 追问：你觉得这种方式怎么样?有不同意见的吗?(优点：使人一眼就能看懂。缺点：不够简便) 情况三：符号

师：他是用符号记录的。说说这是什么意思? 情况四：(正负数表示，最后出示) 师：你是怎么想的?

师：你们的想法和数学家的一模一样，人们就用这种方法表示意思相反的量。数的前面加上了符号，就产生了新的数。

二、初步认识负数

1、同学们，你知道像下面这行的数叫什么数吗?(板书：负数)那么上面一行呢?(板书：正数)

正数都有一个符号(正号)，它的写法和加号一样，这个数就读作：正十 。 那这种呢?这叫负号，它的写法和减号一样，这个数读作：负十。我们用正负数可以表示意思相反的量。 剩下的数学生齐读。

2、下面我们来举手抢读，并说一说是什么数。大屏幕上逐一出示：-100 +6.8 -1.8 -3/4 36 师：36与前面几个数有什么不同?(前面没有正号和负号)

指明：36也是正数，为了书写方便将正号省略。以前学过的数除0以外都是正数。

追问：负号可以省略吗?

3、举几个正数和负数的例子。学生边说边板书。

三、借助温度，加深意义

1、师：同学们，刚才通过分析与讨论，我们已经认识了数家庭里的新成员---负数这个新朋友，接下来，就让我们走进生活，去进一步地了解负数，认识负数。

2、天气预报。

师:让我们一起走进天气预报节目，仔细听，边听边看。

教师读：北京-5~5℃;哈尔滨 -15~ -0 ℃;上海5~10℃;海口15~25 ℃ (1)你看到了负数吗?谁来读一读。

(2)师：下面我们来关注北京的温度，你听到的和看到的一样吗? 不一样在什么地方?(-5表示零下5度，而5表示零上5度。)

哪个温度更冷一些?那么与“0”度相比呢?那么这样看来，“0”度在这里是?(分界点)

(3)科学家把自然状态下，水刚开始结冰的温度规定为0摄氏度，简称0度。比0度高的叫零上温度，比0度低的叫零下温度，他们表示的意思正好相反。 下面，我们一起去温度计上找找—5度和5度。(出示课件) 3在温度计上感受正负数与“0”的关系。

(1)(出示未标刻度的温度计)为什么指不出来?那应该怎么样?(先确定0度的位置)

(2)再出示标好的温度计。

师：现在你能找到5℃的地方了吗?那么—5℃应该在哪里?你能告诉大家吗? (3)师：刚才我们知道哈尔滨的最低温度是-15℃，-15℃在哪里?应该往下数几格?课件演示。想像一下，假如现在真的是-15℃了，你会怎么样?用你的表情或动作告诉我。

(4)漠北最低温度达到零下50度左右。这个温度计上能标出来吗?那大概位置在哪?越往下温度越低。

(5)师：请你们也来当气象播音员，读出下面的温度。 越往上温度越高。

(6)课件圈出零上温度，这些数都是负数。圈出零下温度，这些都是负数。0度在中间，0既不是正数也不是负数。

四、体会生活中负数的应用。 同学们，刚才通过温度计，我们进一步地认识了负数这个新朋友，其实，在我们的生活中，很多地方都要用到负数。

1、周末老师在商场乘坐电梯，想要去3楼购物，我应该按那个键。买完东西要去地下2层取车，应该按那个键。

问：这里3和-2分别表示什么意思?地平面用那个数表示?

2、回到家后老师有记账的习惯，翻开11月的账本。

问：这里+2500、-350分别表示什么意思?购物花了500元怎么表示?

3、如果老师从家去超市向东走500米记为+500米，那么从家去商场向西走500米可以怎么表示?0表示什么?

五、课堂小结。

通过这节课的学习，你有什么收获?

六、负数的历史

七、板书设计：

负数的初步认识 相反意义的量

(正号)+

10、+

8、+2000……正数

0既不是正数，也不是负数 (负号)-

10、-

6、-1000……负数

苏教版负数的初步认识教学设计3

《负数的初步认识》教学设计

罗布中学： 李宗雄

【教学目标】

1.在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。

2.会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。

3.使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。

【教学重点】

负数的意义和负数的读法与写法。 【教学难点】

1、理解0既不是正数，也不是负数。

2、理解负数的大小比较。 【教学过程】

一、游戏导入，揭示课题

游戏规则是：老师说一句话，你们要快速说出与它意思相反的话。比比看，谁反应最快。 向前走200米;电梯上升5层;我在银行存入1000元钱;零上10摄氏度;

引人谈话：在生活中，像这样表示意思相反的量还有很多，今天我们将研究如何用数学的方法表示这些意思相反的量。 板书课题：负数的初步认识

师：负数，就是用于表示相反意义的量，如果规定其中一个量为正，则另一个量为负。

二、自学课本，自主探究

(一)出示学习目标

(二)师：首先请同学们结合自学提示按照要求阅读课本第123—124页的内容。(课件：自学提示) 独学：

1、怎样用正、负数表示气温?举例说明。

2、测量温度的工具是什么?观察温度计，你知道些什么?怎样读温度计上的温度?

3、完成123页的试一试，并比较这三个温度的高低。

4、怎样用正、负数表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地海拔高度?并完成124页的试一试。

5、为什么0既不是正数也不是负数? 读书要求：用┅┅标出重点字词

用——画出重点内容

用?表示出不懂的地方

(三)组内交流以上问题

(四)展示汇报以上问题

教师重点引导学生解决以下2个问题

1、测量温度的工具是什么?观察温度计，你知道些什么?怎样读温度计上的温度?

课件出示温度计，让学生观察，观察这个温度计，你知道些什么? 0作为零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。读一读温度计上的刻度所指的温度。在读温度计时，

注意看红色液柱，它所在的刻度就是当时的温度。

2、为什么0既不是正数也不是负数?

教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗?它们可以怎样分类呢? 学生交流、讨论。

指出：因为+8844.43米也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。 提出疑问：0到底归于哪一类?引导学生争论，各自发表意见。

小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+

6、

3、+8844.43等这样的数叫做正数;像-

6、-155等这样的数叫做负数;而0既不是正数，也不是负数。(板书)

三、走进生活，深化认识

1、课堂活动第1题。

(1)这幅图中，有没有用负数表示的温度?“负12摄氏度”表示什么?

(2)为什么每个城市都有两个温度呢?哈尔滨-16℃---5℃中，哪个是最高温度，哪个是最低温度?

(3)用负数表示的温度都集中在我国的哪个方向?

2、电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键?

四、课堂检测，巩固新知

1、练习二十五第

1、

2、4题。

2、练习二十五第3题。同桌互说，然后全班反馈。

五、小结

通过今天的学习你有什么收获?(学生说，教师适当启发) 【板书】

负数的初步认识

正数：20、

22、

14、+8844.43„

0：既不是正数也不是负数

负数：-

2、-30、-

10、-

15、-155„

苏教版负数的初步认识教学设计4

《负数的初步认识》教学设计

教学内容: 人教版小学数学六年级下册第一单元第一课时。

教材分析：

本单元的主要学习内容是了解正数、负数的意义和读、写法，认识数轴，会用负数表示一些日常生活的量。这些内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上进行学习的。

教学目标：

1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数;知道0不是正数也不是负数。

2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，理解负数的含义，体验数学与生活的联系。

3.结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育;培养学生良好的数学情感和数学态度。

教学重、难点：负数的意义。 教学过程：

课前交流，猜谜语。

(设计目的：调动学生，熟悉学生，设置疑问。)

一、创设情境 生成问题。

通过一个故事：老王今年生意赚了500万，大家都叫他：富豪;老李今年赔了500万，大家都叫他：负豪。 同学们，这两个“富豪”一样么?有什么区别?

同学们，数学符号是我们数学的语言，你有没有好的办法让别人一眼就可以看出来这两个500万的区别呢?把想法记录到练习本上。

(设计目的：设置情境，激发学生兴趣，让学生去寻找合适的表示方法，这一环节也有摸底学生已有知识的考虑。)

二、探索交流 解决问题 学生汇报自己的想法。

预设：(1)√500 ×500 (2)>500

1、渗透负数的历史。

古代中国人也常遇到以上的问题，他们也想出了很多办法，如用红黑色的算筹表示，接着又用划斜杠、箭头、加符号的方式表示。

2、介绍可以用“+”“-”来表示相反意义的量。

20世纪初，数学家开始用“+”和“-”来表示相反意义的量，这种方法逐渐得到了大家的认可，一直沿用到今天。

3、学习“+”正号、“-”负号。表示相反意义的量。 让学生试着读一读-500、+500。 (1)引入实例。

谈话：现在老师给你一些量，你能找出它们相反意义的量么?(课件出示)。

①收入700元。(支出700元)

②体重增加6千克。(体重减少6千克) ③上升7.8米。(下降7.8米) (2)尝试。

刚才我们发现可以用“+”“-”来表示相反意义的量?请你把刚才你们说的相反意义的量记录下来吧? (3)展示交流，并读数。 +700 -700 +6 -6 +7.8 -7.8 2.认识正、负数，并学习正数和负数的个数是无数个。(渗透一一对应的数学思想) (1)引入正、负数。

同学们，让这样的数，你们知道叫什么数么? -700 +700 -6 +6 -7.8 +7.8 负数 正数

同时，学习正号可以省略，负号不可以省略。

同学们，我们认识了正数和负数，刚才也读了，你能自己说几个正数和负数么?能说的完么? 3.联系实际，加深认识。

(1)说一说电梯、存折、股票行情图上的负数各表示什么意思?

突出理解相反的意思。

(2)联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。

4.进一步认识“0”。 (1)观看一段天气预报。 南京： -4 ℃～4 ℃ 北京： 0 ℃～5 ℃ 深圳： 0 ℃～4 ℃

温度中有正数也有负数，请把负数读出来。 (2)找一找、说一说。

我们来看南京当天的温度，“-4℃”读作：“负四摄氏度”或“负四度”，表示零下4度;4 ℃又表示什么? 你能比划一下么?

你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗?(课件出示温度计，没有刻度数)为什么?

现在你能很快找出来吗?(给出温度计的刻度数，生到前面指。)

说一说，你怎么这么快就找到了?

(课件配合演示：先找0℃，在它的下面找-4℃，在它的上面找4℃。) (3)提升认识。

请学生观察温度计，说一说有什么发现?

在学生发言的基础上，强调：以0℃为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。(或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。) “0”是正数,还是负数呢?

在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。 (4)总结归纳。(渗透分类思想) 如果过去我们所认识的数只分为正数和0的话，那么今天我们可以对“数”进行重新分类： 负数、0、正数。

三、巩固应用 内化提高

1.生活中，哪些事情还可以用正负表示?仿照上面说一说。

(设计目的：让学生练习实际生活，运用本课知识进行描述，进一步理解负数的意义，考察学生素养。)

四、回顾整理 反思提升 1.总结延伸。

简要、具体地评价学生的收获,并强调:关于负数，生活中还有更广泛的应用; 渗透爱国主义精神：

中国是世界上最早使用负数的国家。《九章算术》 公元前6世纪中国就开始使用负数，而欧洲在公元16世纪才开始应用负数，中国开始使用负数要比国外早两千多年 。

提醒学生们：努力学习，继承先辈们的智慧，争取做到青出于蓝而胜于蓝，为早日实现中国梦而奋斗。

出示负数的知识，强调还有更多的知识等待我们去探索，相信同学们在今后的生活和学习中会有更多的收获。 2.学生一起揭开谜底：负数

五、板书设计

苏教版负数的初步认识教学设计5

《负数的初步认识》教学设计

【教学内容】

教科书第123-124页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十五第1、3、4、5题。

【教学目标】

⒈在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数的产生与作用，感受负数使用带来的方便。

⒉会正确地读、写正、负数，知道0既不是正数，也不是负数。

⒊使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。

【教学重点】

负数的意义和负数的读法与写法。 【教学难点】

⒈理解0既不是正数，也不是负数。 ⒉理解负数的大小比较。 【教学过程】

一、游戏导入，揭示课题

游戏规则是：老师说一句话，你们要快速说出与它意思相反的话。比比看，谁反应最快。向前走200米;电梯上升5层;我在银行存入1000元钱;零上10摄氏度。

引人谈话：在生活中，像这样表示意思相反的量还有很多，今天我们将研究如何用数学的方法表示这些意思相反的量。

板书课题：负数的初步认识

师：负数，就是用于表示相反意义的量，如果规定其中一个量为正，则另一个量为负。 二、自学课本，自主探究

(一)出示学习目标

(二)师：首先请同学们结合自学提示按照要求阅读课本第123—124页的内容。(课件：自学提示)独学：

⒈怎样用正、负数表示气温?举例说明。

⒉测量温度的工具是什么?观察温度计，你知道些什么?怎样读温度计上的温度? ⒊完成123页的试一试，并比较这三个温度的高低。

⒋怎样用正、负数表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地海拔高度?并完成124页的试一试。 ⒌为什么0既不是正数也不是负数?

读书要求：用——标出重点字词用——画出重点内容用?表示出不懂的地方 (三)组内交流以上问题 (四)展示汇报以上问题

教师重点引导学生解决以下2个问题

⒈测量温度的工具是什么?观察温度计，你知道些什么?怎样读温度计上的温度?

课件出示温度计，让学生观察，观察这个温度计，你知道些什么?0作为零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零下温度用负数表示。读一读温度计上的刻度所指的温度。在读温度计时，注意看红色液柱，它所在的刻度就是当时的温度。

⒉为什么0既不是正数也不是负数?

教师：通过刚才的学习，我们收集到了一些数据，(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你们观察一下这些数，它们一样吗?它们可以怎样分类呢? 学生交流、讨论。

指出：因为+8844.43米也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。 提出疑问：0到底归于哪一类?引导学生争论，各自发表意见。

小结：(结合图)我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数;像-6、-155等这样的数叫做负数;而0既不是正数，也不是负数。(板书) 三、走进生活，深化认识 ⒈课堂活动第1题。

(1)这幅图中，有没有用负数表示的温度?“负12摄氏度”表示什么?

(2)为什么每个城市都有两个温度呢?哈尔滨-16℃---5℃中，哪个是最高温度，哪个是最低温度?

(3)用负数表示的温度都集中在我国的哪个方向?

⒉电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键?

四、课堂检测，巩固新知 ⒈练习二十五第1、2、4题。

⒉练习二十五第3题。同桌互说，然后全班反馈。 五、小结 通过今天的学习你有什么收获?(学生说，教师适当启发) 板书：

负数的初步认识

正数：20、22、14、+8844.43…

0：既不是正数也不是负数

负数：-2、-30、-10、-15、-155…

苏教版负数的初步认识教学设计6

教学目标：

1、在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会读写负数。

2、会用负数表示一些日常生活中的量，体验数学的应用价值。

3、在认识负数和应用负数解决问题的过程中获得成功的体验，坚定学好数学的信心。

教学重点：

巩固对负数的认识。

教学难点：

掌握正负数表示相反意义的量。

教具准备：

多媒体课件

教学方法：

自学教材、整理梳理、巩固练习

教学过程：

一、梳理知识。

1、认真看课本第87页到91页的内容，回忆整理有关负数的知识

(1)举例说明如何读写正负数?在书写正数和负数时应注意些什么?

(2)为什么0既不是正数也不是负数?正数都____0;负数都_____0。

(3)正数负数表示什么样的两种量?你能举出生活中的例子吗?

2、4分钟后，对子之间相互交流，如用疑问可以小组讨论!

3、小结：我们把像+3、+15、+8844.43……等这样的数叫做正数;像-6、，-10，-155……等这样的数叫做负数。0小于一切正数，大于一切负数，0是正、负数的分界点。0既不是正数，也不是负数。

正数、负数表示意义相反的两种量。

二、基础练习。

1、展示一

(1)如果前进30m记作+30m，那么-20m表示( )，后退10m记作( )。

(2)如果+60m表示上升60m，那么-60m表示( )，下降50m记作( )。

(3)如果+120m表示向东行120m，那么-70m表示()，向西行50m记作( )。

要求：1、独立做题，。

2、写完的同学对子之间相互检查

3、展示二

(1)读一读，填一填。

37，-78，+20，-5，0，+121， 98， -1000， -13， 34， -34。

负数 正数

最后剩下一个数没有填入上面的框中，这个数是( ) 。

(2)六年级3个班进行智力抢答赛，答对1题得10分，答错1题扣10分，不答题得0分。已知一班答对1题，二班答错1题，三班对、错各1题，请写出这3个班的得分情况。

一班( )分 二班( )分 三班( )分

三、提高练习。

(一)填一填

1、如果向南行50m记作-50m，那么向北行45m记作( )，-45m表示( )。

2、如果支出180元记作-180元，那么收入800元记作( )，-200元表示( )。

3、如果逆时针旋转28°记作+28°，那么顺时针旋转16°记作( )，+16°表示( )。

(二)做一做

1、同学们利用休息日帮助果农采摘苹果，从4棵苹果树上摘下的苹果分别放成4堆。果农王大伯估计每棵树可产苹果100kg，同学们以此估计数为标准，超过的千克数记为正数，不足的千克数记为负数。

(1)这4堆苹果共重多少千克?

(2)这4堆苹果平均每堆重多少千克?与王大伯的估计数比较，结果用正、负数表示。

2、一个小组8名同学的身高如下表

(1)算出8人的平均身高。

(2)如果把平均身高记为0，用正、负数表示每位同学的身高。

(3)上表中与平均身高相差为0cm，表示( );与平均身高相差为正数，表示( );与平均身高相差为负数，表示( )。

同桌讨论，集体讲评后，学生独立完成，

四、课堂小结

同学们，这节课我们收获了什么?还有什么问题?

五、课堂作业

家庭作业

板书设计：

负数的初步认识整理与复习

像+3、+15、+8844.43……等这样的数叫做正数;

像-6、，-10，-155……等这样的数叫做负数。

0小于一切正数，大于一切负数，0是正、负数的分界点。

0既不是正数，也不是负数。正数、负数表示意义相反的两种量。