批注:是一种常用的读书方法。随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。下面小编为大家带来了小学语文五年级做批注的方法,供大家参考。
1小学语文五年级做批注的方法
1.批标题
(1)标题在文中的作用:概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。
(2)你存在的疑问。(是什么?为什么?怎么样?)
【例如:《散步》:1、概括了本文的主要事件;2、跟谁一起散步?在哪里散步?散步发生了什么事? 《羚羊木雕》:1、交待了文章的线索;2、关于木雕的故事是怎样的?文章主要想表达什么?】
2.批词语
(1)选词。至少挑选5个,寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、 动词等;可以注音、解释、造句、赏析。
(2)写句。最好的方法是先摘抄5个,选择其中的3个词语写话,训练学生的片断写作能力。
【例如:《秋天的怀念》摘选:憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨
写作片断:北方的天气暴怒无常,冬雪一片接着一片,天空也日渐憔悴了。唯有庭院里,一树的梅花傲然绽放,烂漫得一塌糊涂。】
3.批内容(20字左右)
(1)答题格式:什么人做什么事。
(2)表达尽量准确。
【例如:《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景,生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情,体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】
4.批结构
(1)不管文章多长,尽量分为3——4个部分。划分不要过细,标准不要过于统一,只要有道理即可。
(2)内容概括用词要准确。一般10字左右,太长过于啰嗦,太短概括不清楚。
【例如:《荷叶母亲》
第一部分(1——3):由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。
第二部分(4——7):写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。
第三部分(8——9):直接抒情,讴歌伟大而无私的母爱。】
5.批情感
(1)注意多角度梳理人物的情感。
(2)用词要准确。例如:愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。
【例如:《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责;表达对父母的埋怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的后悔。】
6.批写法
(1)认识常见的写作手法。(象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑)
(2)学会判断文章最主要的写作手法。
【例如:《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法;《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。】
7.批句子
(1)学会判断和挑选文中的重要句子。
A、修辞句。(比喻、拟人、排比、夸张、对偶等)
B、哲理句。(内涵深刻的句子,大多是出现在文末的议论句)
C、关键句。(中心句、过渡句、总起句、总结句)
D、描写句。(景物描写、人物描写)
(2)一般选择3种句子进行批注,但赏析时要注意表达的顺序和层次。
【例如:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
赏析:(1)这句话运用景物描写,并采用排比的手法;(2)写出了北海的花种类繁多,颜色各异;(3)表达作者看到北海的花,引发对母亲的怀念。】
8.批段落
(1)开头段。(点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情)
(2)过渡段。(过渡或承上启下)
(3)总结段。(总结全文、提升中心、照应开头)
【例如:《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容,照应题目。与第二段内容形成鲜明对比,通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋,对母亲的歌颂与赞美。】
9.批感悟
(1)对文章主题的理解。
(2)对生活的感悟。
(3)对自我的反思。
【例如《金色花》读后感:
A、写法及主题:本文用充满童真的想象,细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理,含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情,表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。
B、生活感悟:生活就是一首诗,妈妈我要变成一朵云,当你在烈日下收割小麦的时候,我就飘在你的头顶,送你一份阴凉 ,你走到哪里,我就会飘到哪里。
C、自我反思:童年一去不回,和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖,但母亲对学业的唠叨与责怪,充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥,能走向母亲的心灵,回到往日的美好时光。】
10.自我出题
(1)题目有价值。
(2)自设的题目要有答案。
【例如:读完《秋天的怀念》,出两道题目。
1、文中说“后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用?
答:这句话是插叙,补充说明了母亲的病情之重,并为下文的母亲突然去世做铺垫。
2、本文的主旨是什么?
答:本文歌颂伟大而无私的母爱,表达作者对母亲深深的怀念。】
2小学语文五年级做批注的方法
一、 使用批注符号。
运用批注式阅读的方法,要明确批注符号的作用。
“~~~”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈,标在文章的难词下面。
“——”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次。
二、 写感想式批注
如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。如在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为人上人啊!” 在读到<<五柳先生传>>之后,在末段作了如此批注:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有做到不追名逐利,不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃,就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入的理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神经,这对于写作也是相当重要的,真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。
三、 质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。这种阅读方法学生用得最多,也用得最广,适合于各类学生各类文体。
如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注:“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”,还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注:“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样,我们就没有必要说实现自己的价值了,反正无论做什么价值都一样。”
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节,当春乃发生”做得多么准确,其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想,一下子想到了这么多悲秋的诗句,他们能把知识进行归纳整理,做到触类旁通,真正的把知识学活了,内化成了自己的一种能力。
五、 评价式批注
要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后,会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后,对“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的,如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲,专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法” 出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号,这样更让人明白,也读起来更顺畅。”
他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪,当时学生反复比较了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注:好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心,竟然把世态的炎凉,孔乙己所受的冷遇暴露无遗,作者真可谓是匠心独运啊,不愧为文学巨匠!
六、 补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷的提高写作能力。
如<<蝈蝈与蛐蛐>>中,有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后,又仿照作者写诗的格式,写下了青蛙、知了、小溪的乐声,写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生,它毕竟有一些难度,但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
3小学语文五年级做批注的方法
一、批注内容:
1、有所感悟处。就是大家在读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
2、理解肤浅处。就是那些我们有所理解,但不透彻的地方。
3、思维困惑处。我们在读书时,会遇到许多阅读障碍,并由此产生疑点或困惑,写下这些疑点或困惑,便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
4、求异创新处。要敢于对课题或课文中的一些内容、写法提出质疑,尝试修正。
二、批注形式。
1、文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注,是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪、甚至联想,简明扼要地写在空白处。
2、符号式。就是对自己认为重要的、有用的、或应该注意的字、词、句、段用圈杠点画等各种符号加以标记。例如在生字上注音;在需要解释的词语下加——;在关键词语下加。在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用│划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号等。
3、纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理,提纲携领地形成一个阅读纲要,以揭示内容的内在联系,使复杂的内容明晰化、简便化、形象化,是一种良好的逻辑思维训练。
4、补充式。为了解疑释难,增进理解或拓展视野,对文中内容或作语言补充、或作注明与之相关的课外材料来源,或标上阅读的方法、步骤等。
三、课文批注的三个阶段
1、课前自由批注。2、课中专题批注。3、课后拓展批注。
四、批注的方法
1批注字词
1、 查找不认识的字音,并写上含义。多音字应根据意思明确此处的读音。
2、 查找自己不理解的词语(解词题答题格式,造句,判断词语的感情色彩和用法)
(词语的感情色彩有褒义词,贬义词和中性词;用法有褒义贬用或贬义褒用。)
2批注关键句子
3、 某句话在文章中的作用
4、 理解句子含义
5、 引用的句子出处、作者,含义,作用
(引用的作用:证明自己的观点;揭示文章主题;增加权威性和说服力;使文章富有文采或诗情画意。)
6、 对某句话做赏析(修辞、词语、描写方法)
7、 读完某句话之后的感受(描写)
8、 读完某句话产生的联想(相似点,感受)
3批注段落
9、 概括段意
10、 段落的含义、作用、联想、感受、评价
批注全篇
11、 总结文章的内容和主题
12、 文章题目的作用
13、 写作中可以借鉴的地方
14、 文章的写作顺序
15、 自我反思,收获(联系实际)
4小学语文五年级做批注的方法
一、课文批注的基本方法
1.内容自主。学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异,决定了阅读教学难,所以应该把自主权还给学生,想在哪批注,就在哪批注;想到什么,就写什么,无拘无束,自由自在。我认为,学生把握批注的内容应有以下几方面:
(1)有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。如《春蚕》结尾:“我抬起头,看见母亲两鬓又添了一些银丝。”学生深有感触地作了批注:“多么辛苦啊!伟大的母亲。”有学生还引用名人名言“母亲是世间最伟大的力量”作批注,还有学生写上“不辞辛苦,无私奉献”这八个字,准确表现了文章的思想感情,从中受到孝敬父母的教育。
(2)理解肤浅处。就是那些学生有些理解,但又不完整、不透彻的地方。如《小摄影师》中的小男孩,明明知道高尔基的时间是很宝贵的,给他拍照不能耽误太多的时间,为什么文中却写了“小男孩摆弄了很久很久……”因此,学生就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线,打个问号,作简单批注。
(3)思维困惑处。学生在读书时,会遇到许多阅读障碍,并由此产生疑点和困惑,写下这些疑点和困惑,便于在课堂教学中探讨、研究和解决。
(4)求异创新处。学生是富有创造性的生命个体,要敢于对课题或文中的一些内容、写法,提出质疑,尝试修正。如阅读《春蚕》一文,有学生对课题提出质疑:课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦,为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢?为此在题下作了批注:把课题换成“养蚕”,更切合课文内容。
2.形式自定。
(1)文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注,是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想,简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处,具有内容具体、表达明确的特点。
(2)符号式。就是对自己认为重要的,有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要,用波浪线或双横线表示特别重要的,加着重号表示关键词语,惊叹号表示精彩之处,问号表示质疑等等,必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定,以便相互交流和探讨。
(3)纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理,提纲挈领地形成一个阅读纲要,以揭示内容的内在联系,使复杂的内容明晰化、简便化、形象化,是一种很好的逻辑思维训练。
(4)补充式。为了解疑释难,增进理解或拓展视野,对文中内容或作语言补充,或注明与之相关的课外材料来源,或标上阅读的方法、步骤等。
二、课文批注的课堂指导
在阅读教学中,指导学生作课文批注,大都安排在学习课文的三个阶段:
1.课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,使教师获得预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案。
2.课中专题批注。读懂重点内容,学习语言文字,是阅读教学的重要任务。因此,教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点,进行深入地研究和探索。
如《麻雀》第四自然段有句话:“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。”句中的“落”将老麻雀的形象写活了,凸现了对孩子的爱。为此,我要求学生对“落”作专题批注。
结果,学生从不同角度表达了各自的认识,速度方面:“真是勇敢、坚定、果断”;感情方面:“爱孩子胜过爱自己”;写作技巧方面:“用词简炼,一字胜千言”;朗读方法方面:“落字要读得重而快”;人物评价:“真是个奋不顾身的好妈妈”。
如此的专题批注,使学生既认识了老麻雀舍命救儿的英勇形象,又对“落”字运用之精妙体会得入木三分,这显然是问答式讲授所不能达到的。
3.课末扩展批注。学生学完课文,其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化,此时批注,既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又能作适当的扩展、以检验阅读效果,提高阅读能力。
如读完《一个小村庄的故事》,学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的:“多么凄惨啊!整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。”有联系生活实际谈感受的:“社会上仍有一些不法分子,乱砍滥伐树木,周围环境遭到严重的破坏,保护绿色家园。”
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