《江雪》教学实录模板

《金色花》，金色花是印度大诗人泰戈尔写得一首散文诗，这首诗从一个孩子的假象写起，以印度儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!

《金色花》教学实录1

师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。

师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。(投影出示)同学们自己轻声地读读看。

(生默读，教师叫一位同学读。)

生：罗宾德拉纳德·泰戈尔(1861-1941)是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50 多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、 政治方面的论著。1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

师：你想说些什么?

生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。

师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲?

(生自由读文章)

师：有感觉了吗?有感觉了就请举手?

生：有感觉了。(其他同学笑)

师：那么你来说说看?

生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。

师：好。还有没有同学说的?(无人举手)看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。

(学生大声朗读。)

师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。(停顿)同学们推荐一位。

(学生推荐)

生：假如我变成了一朵金色花┅┅(读完)

师：你觉得读得怎么样?

生：不好。

师：为什么?

生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。

师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗?

生：你到哪里去了?你这坏孩子。

师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。(生笑)还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。

(生齐读，但效果不好。)

师：味道好象还不对。(生齐笑)我来给同学们读一下。

(背景音乐，师朗读)

(生鼓掌)

师：谢谢。(生笑)评价一下我的朗读。

生1：注意了感情。

生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊?”(有感情的)

生3：读出了母亲、孩子的性格。

师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。

(生齐读)

师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方?

生1：孩子和妈妈分别指什么?

生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事?

生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道?

生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?

(师板书)

师：还有问题吗?(停顿)其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么?

生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。

生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。

师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。

那么妈妈为什么不担心孩子出门呀?你不回家会怎样?

(有同学轻声说会四处找，很担心。)

师：诗中的母亲怎样?

生：也很担心。

师：哪些地方可以看出来?

生1：孩子，你在哪里呀?

生2：你到哪里去了，你这坏孩子?

师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道?”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲?”你们觉得这两个问题是采用小组形式?还是大班交流来讨论?

生：(齐答)小组讨论

(学生小组讨论，教师参与讨论，交流。)

师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答?

生：我来。

师：恩，好的。

生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。

师：很神圣所以用来作比。

生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。

师：因为纯洁所以用来作比。

生：因为妈妈喜欢金色花。

生：为了注视妈妈，所以变成金色花。

师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗?

(生思考)

生1：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。

生2：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。

师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。

师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件?

生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。

师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——

生：(齐回答)很顽皮。

生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。

师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说?

生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。

师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。

生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。

师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——

生：依赖。

师：能不能换个意思差不多的?

生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。

师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。

(生有感情地朗读。)

师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗?(投影出示：你喜欢这首诗吗?参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅

(生准备)

生1：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。

生2：我觉得这首诗含蓄、深沉。

生3：通过叙事来写，很有内涵。

师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——(投影出示：我要变成一股清风抚摸你;我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。 我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》)

(学生默读)

师：这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处?

生1：用一样东西来比喻，很自然。

生2：还发挥了诗人丰富的想象。

师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。

《金色花》教学实录2

一、导入

幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。

生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是温暖的阳光，花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。

师：就“母子”与“子母”的用词纠正一下。

生：妈妈像花一样美丽。

生：花是我献给__的礼物。

师：同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给__的诗——《金色花》。

二、读

请同学们朗读课文，思考以下问题。

幻灯出示：本文写“我”与母亲的几次嬉戏?各是什么内容?

学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，纠正字音，然后思考。

生：写了三次嬉戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈;第二次写妈妈读书时，“我”把影子投在__的书页上;第三次写妈妈傍晚到牛棚时 ，“我”再落到地上，请求妈妈给我讲故事。

生：还有一次，写“我”在新叶上跳舞，悄悄到开放花瓣，看着妈妈工作。

师：归纳起来共讲了三种情况。板书如下：

悄悄开放，散发香气

嬉戏 投影在书页上 ，伴妈妈读书

傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事

三、品

师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：

分组讨论： 你认为哪些地方写得好?为什么?能有感情地朗读一下吗?把写得好的地方画出来在旁边写写批注，讨论后每组选一代表发言。

全班交流：

生：第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。

师：你怎么体会出来的?

生：在母亲作祷告时孩子把花香送给她。

师：同学们闻到花香了吗?闭上眼睛仔细地嗅一嗅，看一下有什么感觉。

生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉从我心中缓缓流过。

师：你体会得太好了。那么，孩子要借这花香表达对母亲的什么感情?

生：对母亲的爱。

师：你能有感情地朗读一下吗?

生：读。

师：这位同学读得很好。

生：我认为“我不告诉你，妈妈。”这里写得好，他写出了孩子的天真、可爱、无私。

师：他为什么不告诉妈妈?

生：这是他以儿童特有的方式表现对__的感情，为自己能为妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。

生：我认为第五段写得好，这里写妈妈读书时，“我”把影子投在__的书页上，而且投到她正读的地方。这体现了“我”对__的依恋，充满童趣。

师：这位同学读得很仔细，而且用了“依恋”和“童趣”这两个词，非常贴切。

生：读

……

四、悟

幻灯出示要求：

分组讨论：归纳一下，你从文中感受到什么?然后分角色朗读一下。

生：我感到母爱子，子爱母，母子非常融洽亲密。

师：同学们的体会都非常深刻。板书：

对母亲深深的爱 融洽的亲情

五、拓展延伸

出示：你是否也有与此类似的事情?讲给大家听听好吗?

生：同学教我一首歌——《__的吻》，回家后，我调皮地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好!”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”

师：你能给大家唱唱这支歌吗?

(生唱其他同学主动鼓掌)

生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我悄悄地走过去，从后面捂住__的眼睛，故意变了声调，说：“你猜猜我是谁?”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后开心地笑了。”

六、活动：请你露一手

出示要求：本文借助一种具体的形象——金色花——来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。

生： 假如我是一片云

假如我是一片云

一片富有爱心的云

当妈妈在田间劳作时

我会飘到他的头顶

为她遮挡如火的骄阳

当妈妈流下汗珠时

我会洒下蒙蒙细雨

为妈妈送上 一阵清爽

(师生同时热烈地鼓掌)

师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊!

……

七、小结

今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。

《金色花》教学实录3

一、导入课文，激趣引思

上课，同学们好!

同学们，有一种爱，她比山更高大;比海更深沉;她比天更广阔;比地更包容;她比太阳更热烈，比月亮更温存。大家知道这是一种怎样的爱吗?(母爱)对，这种爱就是母爱。母爱似一棵大树，她庇护着我们成长;母爱似一盏明灯，它照亮我们前行的路;母爱似一弘清泉，她滋润着我们的心田。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就一起来欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次爱与美的洗礼吧!(板书课题：金色花 泰戈尔)

二、 了解作者及金色花

在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。(学生展示预习成果，教师补充。)ppt：泰戈尔 印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》《飞鸟集》和许多中短篇小说。

《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花是印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。

三、 初读诗文，整体感知

1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音;二是想想这篇文章的大致内容。

2、现在我们来检测一下同学们读的效果。ppt：

嗅( xiù )：闻

罗摩( mó )衍(yǎn)那:印度长篇叙事诗。

匿( nì )笑:匿，隐藏;匿笑，偷笑。

祷告( dǎo ):向神祈求保佑。

沐浴( mùyù ):洗澡。

膝( xī)

3、用心思考：

孩子变成金色花后都做了哪些事?

(请用“当妈妈_______的时候，我就_________”的句式来说一说)

当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气;

当妈妈读书时，我就将影子投在书页上;

当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事

4、从文中的 句子中我们读出了这是一个 的孩子。

(快乐、调皮、纯真、可爱、活泼、富有想象、孝顺、善良 )

(依恋、热爱 、感恩)

从文中的 句子中我们读出了这是一个 的母亲。

(温柔、慈爱、善良、爱家庭、爱读书)

四、倾情诵读，感受语言美。

1、金色花是一首散文诗，这是一种兼有散文和诗的特点的文学体裁。它有诗的音乐美和节奏感，也有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵。我们在朗读的时候，除了要读准字音外还要读出情感。同学们，语言文字是非常感性的东西。什么样的句子就要有什么样的情感;什么样的情感就会有什么样的声音。下面老师将通过自己的声音来表达对这篇文章的理解。(师诵读)

从大家飞扬的眉宇和微笑地神情，我知道了我读的还可以。下面我就把怎样读出情感的方法教给大家。你们可要听好了，因为一般人我可不告诉他。

语气得体、 语速适宜、轻重分明、节奏恰当

2 、因为这是一首以母爱为主题的散文诗，所以感情基调是舒缓、温馨、深情的。我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?

(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?(调皮，快乐)

(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。(母亲焦急，我调皮)

(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”(欣喜，责怪)

有同学认为，在妈妈急切寻找我时，我却故意躲起来了，还捉弄妈妈，这说明我是个坏孩子，你也这样认为吗?说说你的理由。

(不同意，在我变成金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作、在妈妈祷告时为她送去香气、陪妈妈读书。这些都说明了我非常爱自己的妈妈。)

(4)“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮，撒娇)

学生读、评点。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，此处你是怎样理解的。请用你的朗读告诉我。

3、我们知道了一些关键诗句的读法，现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼吧!

五、深入探究，挖掘想象美。

我们已经深深地感受了诗歌的语言美，这些美源自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力?我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

1作者为什么把孩子想想成一朵金色花?

(我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙!)

2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?

(因为孩子懂得母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。所以他瞒着妈妈，他不图妈妈的夸奖，但求妈妈生活得更加幸福。)

3、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。

1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发!

2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)

4、泰戈尔是印度著名的文学家、诗人，被称为印度的“诗圣”, “孩子的天使”。1913年他获诺贝尔文学奖。有人评价“他一生都像是一个孩子”。 泰戈尔保留了一颗儿童的心灵，从纯净的视角看世界，以温情的目光看人生，以温和的态度待世人。

其实泰戈尔写这首诗的时候，是他个人最不幸的时候，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭折。这些不幸笼罩在他身上，却是他做出世界上最柔和甜美的颂歌。他想通过歌声把爱的光辉洒遍世间的每一个角落。

在2005年6月的《语文新闻》上刊载这样一个故事：在一个偏僻的小山村，有一所破旧的山村小学，一位年轻的老师正在昏黄的灯光下，批改着学生的作文。作文的题目是《我的愿望》。孩子们的愿望很多，也很美好：有的说长大了要当警察，有的说要当老师，有的说要当大老板……突然，一行字闯入了老师的视线：“我的愿望是当一条狗。”老师又惊奇又好笑，接着往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑，听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼，妈妈也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已经不在了。还听人们说，家里有狗，鬼就不会来了，可我家连狗也没有。我多想变成一条狗，夜夜守在妈妈的门口，那样妈妈就不再害怕了。”读到这里，老师的眼睛湿润了。

六、体验延伸

同学们，泰戈尔为我们描述了一幅多么和谐的亲情图。然而，生活中，我们和父母之间往往存在一些不和谐的音符。以下是老师搜集到的部分父母和孩子间的常用交际语。

屏幕展示：

片段一：A、孩子，今儿天冷，早上出门多带件衣服。

B、知道了，都说几遍了，烦不烦啊!

片段二：A、下午放学就赶紧回家，别让爸妈担心，啊?

B、我又不是不回家，瞎操心干嘛!

片段三：A、有事就给家打电话!

B、能有啥事啊，不天天看着吗?

师：这些都来自我们真实的生活。现在，老师想叫同学重现一下这些情景。(生表演)

师：孩子们，有何感受?(学生谈)

师：刚才我们走进了金色花，感受了温暖的亲情。我们该以怎样的态度对待父母呢?面对上面几种情况，你知道该怎么说了吗?(学生再次表演)

师：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当父母之爱就在我们身边的时候，我们要学会珍惜。

ppt：“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋。”“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。因为这世界上有两件事情不能等，一件是行善，一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上，今天晚上送给妈妈，如果妈妈不在家，就打电话念给妈妈听，把对母亲的回报落实在行动中

七、布置课后作业

1、背诵《金色花》

2、阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》，摘抄自己喜欢的名句名篇。

《金色花》教学实录4

教学目标

1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词,积累语言。 2、通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法。 3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。 4、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。

教学重点

通过反复诵读,揣摩语言,初步体会鉴赏诗歌的方法

教学难点

1、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。

2、感受诗歌轻松愉悦的意境美,温馨圣洁的情感美,体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。

师:上课!

生:老师好!

师:请坐。同学们，今天我们来结识一位伟大的诗人，感受一种伟大的精神。他就是泰戈尔。大家一起把泰戈尔的资料读一下。

(大屏幕:泰戈尔-印度著名作家、诗人。代表诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。)

(生齐读)

师:在1913年，《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。泰戈尔，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人，也是首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，是享有 极高的荣誉，具有巨大世界影响的作家，他共写出了50多部诗集，被称为“诗圣”。许多评论家说:泰戈尔是世界的儿童。他的诗正如一张天真烂漫的孩子的脸， 看着它，就知道一切事物的意义，感到和平，安宁。老师曾经读过他的一首诗《云和波》，文中的孩子想象力丰富，他想融入云和波，当他变成了云时，他发现妈妈 竟然变成了月;当他变成了波时，妈妈竟然变成了岸;在种.种藏匿失败后，孩子希望自己变成一朵最美丽的圣树上的花朵--金色花，让我们看看发生了怎样的一段 故事。同学们自读课文，并解决生字词。

(生读课文，解决字词。)

师:大家一起读黑板上的生字，一个读两遍。

生:匿，匿，祷告，祷告，衍,衍

师:好，在这一节课中，老师想这样陪伴大家走进《金色花》。

(大屏幕显示:美读，品读，背读。)

师:美读:美美地朗读;品读:读一读，品一品，品出文章的精妙之处;背读:这么精美的文字，应该收录到我们的知识库中，读一读，背一背。首先我们来美读。

(屏幕显示:1、读出画面感;2、读对儿化音;3、读出温馨感)

师:这三方面是老师的理解，哪位同学来解释一下?请用一两句话谈谈你的理解。

生1:读出画面美，即要发挥自己的想象力来读。

生2:读这篇课文，脑海中要有温馨、天真、烂漫，儿童的画面。

师:都不错。全文是以谁的口吻说的?

生:孩子。

师:是的，文章给我们展现的是一幅幅儿童嬉戏图。咱们在读时，不妨以一个孩子的调皮口吻去读，假若你就是他。那么儿化音呢?

生1:为了好玩。

师:虽然玩后面没有儿，但你们体会一下读出儿化和不读出的区别，哪个更好?

生:读出来。

生2:一声儿不响;悄悄地开放花瓣儿。

师:找得不错!读时要与前面的字连起来读。那么温馨感呢?

生:本文充满着孩子对母亲的感情和内心的感觉，也可以感受到母亲对孩子的爱。

师:对，母子情充满于字里行间。那么，接下来就让我们按照这三个方面来读课文。

(一生读。)

师:精美的朗读，让我们接受了一次美的洗礼，而且语气语调都很准确。接下来老师来读一下，看看能不能在脑海中重形成画面美，能不能感受到温馨和谐感人的场面。

(配乐师范朗读。)

师:同学们自己试着读一下。

(生放声美读。)

师:同学们，让我们读一读，品一品，在品析中感受文章精妙，划出感动你的字词句，并结合你找到的字词句，自选一个话题，谈谈你体会到了一个怎样的妈妈、怎样的孩子，说说你体会到的母子情。

(屏幕显示:品味语言读懂真爱:谈妈妈，谈孩子，谈母子情。)

师:老师给大家做个示范。比如老师找到了这么一句，“我便要将我小小的影子投在你的书页上。”我认为“投”字用得特别好，哪位同学说一说。

生:通过这个字，我读住了孩子对妈妈的关心。

师:你读出了一个关心妈妈的孩子。我也是这样理解的。可以想一下:演员在舞台上演出，探照灯会投在他的身上，随着一举一动，灯光也会随着演员移动。文中的影子，就像灯光一样随着妈妈的视点游移，足见孩子对妈妈的依恋了。接下来我们四人一组可以相互讨论品析课文。

(学生自主合作品析。)

师:大家讨论很激烈，可见文中有很多值得挖掘的地方，并且通过讨论，升华了你的思想。接下来我们来分享一下。

生:“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”从这里可以看出孩子的淘气和天真烂漫。

师:你说的有道理。淘气、天真烂漫，都扣住了你关于孩子的话题。可是从你读的这句话，我并没有体会到这样的孩子。再读一遍好吗?

(生第二次读。)

师:既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊?笑着再来试一试。

(生第三次读。)

师:不错!笑嘻嘻的在空中摇摆，的确是一个调皮的孩子。

生:从“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”这句话中，我找到了“匿笑”这个词。

师:先解释一下这个词。

生:匿笑，就是偷偷地笑。这个词突出了孩子的天真，因为妈妈没有发现自己而高兴，如果笑出声来了，就会让妈妈发现的。

师:好一个得意的笑!

生:“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”孩子对妈妈的依恋。

师:从哪个字可表现出?

生:求你讲故事给我听，“求”字。

师:这个字还看出了孩子对妈妈的什么感情?

生:对妈妈的爱。

师:求你讲故事中有对妈妈的依赖，有对妈妈的撒娇，求中还有可爱。那你把这句话读一下。

(生读。)

师:全班一起读。

(生齐读。)

师:打动不了我的心灵，我没法给你讲故事，再读。

(生再次齐读。)

师:不像请求，还是不可以。

(生第三次读。)

师:让我再听听。

(生第四次读。)

师:求得我的心都软了，好，抓紧给你讲故事。

生:“孩子，你在哪里啊?”看出了妈妈对孩子的关心，妈妈寻找自己的孩子，看出了妈妈的焦急。

师:你找出了一个焦急、关心孩子的妈妈，但从你读的这句话中听不出妈妈的焦急。

(生笑读。)

师:焦急的妈妈就这样笑着吗?再找位女同学试试。

(一生读。)

师:文中是，“你要是叫道”怎么体现叫?

(生再次读。)

师:孩子听不见。

(生大声读。)

师:女同学共同读，试一试。

(生更大声读。)

师:对啊，这就是一个焦急的妈妈，一个关心自己孩子的妈妈。

生:文章最后两段，“你到哪里去了，你这坏孩子?” “我不告诉你，妈妈。”可以看出妈妈着急，关心孩子，又可以看出孩子的天真，调皮。本文可以用八个字概括:花开无声，大爱无言。

师:你总结了一句很经典的话，让我们来细细品味。第一句话读出了一个焦急的妈妈，让女生来读一下。

(女生读)。

师:如果我们的落脚点扣住一个字“坏”，按照本义，这个坏字是个贬义词，品行不端，在这儿是贬义吗?

生:不是。

师:那我们可以说这个字是贬义褒用，哪位同学来分析一下?

生:坏，表面上责备，但实际上责备里有关心，有高兴，孩子终于回来了。有心疼，有关心。

师:“坏”字里原来有关心，原来有疼爱。既然是褒用，我们可不可以换一个词，“你到哪里去了，我的心肝宝贝啊?”哪位同学有不同意见?

生:这样改，会看出妈妈对孩子的溺爱，而“坏”字里有一种责备的味道，出于爱的责备。

师:你说得很明白，这里可以看出妈妈的焦急，都是因为爱啊。可是我为什么回答“我不告诉你呢，妈妈”?

生:孩子今天帮妈妈投影，不想让妈妈知道，对妈妈保密。

师:妈妈读书时，孩子投影为了什么?妈妈读书正好是什么时候?

生:中午。

师:骄阳似火，妈妈读书，于是变成了影子，为妈妈……

生:保护眼睛，遮荫。

师:的确如此。这是为妈妈做的一件事。还为妈妈做什么事了?

生:妈妈祈祷时，让妈妈嗅到花香。

师:是的，陪伴妈妈，让妈妈沐浴香气，这是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟妈妈讲，给我什么奖励呀?可是这里却是“我不告诉你，妈妈。”

生:因为“大爱无言”，母子亲情没有必要用言语来说。

师:的确如此，爱是相互交流的，妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈的爱也应该是不求回报的。那好，咱们一起来读。女生读妈妈问的部分，男生读孩子答的部分。

(女生男生对话)

师:我来问，你们都来回答。“你到哪里去了，你这坏孩子?”

生:“我不告诉你，妈妈。”

师:“你到底到哪里去了，你这坏孩子?”

生:“我就是不告诉你，妈妈。”

师:虽然你不告诉我，但我还是知道的。从你嘴角顽皮的微笑，从你目光中依赖的眼神，我知道你肯定为我做了什么事情，肯定在我身边关注我呢。我都明白，虽然你不说。

生:从孩子的三次嬉戏，我看出了一个调皮的孩子。妈妈沐浴后，孩子深情送香。吃过午饭时，孩子调皮投影。黄昏时，又恢复原形，求妈妈讲故事。孩子和妈妈的嬉戏，看出一个调皮的孩子。

师:你看出了一个调皮的孩子。我想问一下，如果是一个严厉的妈妈，孩子还会如此顽皮吗?从中你看出了一个怎样的妈妈?

生:和蔼，宽容。

师:是的，孩子的调皮，孩子的嬉戏，正是源于妈妈的慈爱啊。

生:“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”足见孩子离不开妈妈，足见孩子对妈妈的热爱与依恋。

师:好!你扣住了一个爱妈妈的孩子。刚才同学们的分析都很精彩。这么精美的文字，并且篇幅有这么短，咱们更应该读一读，背一背。但不是死记硬背，而是找文章的特点。同学们找一找文章的结构特点。

生:文章从妈妈沐浴后，到吃过午饭，坐在窗前读书，又到黄昏时。

师:我听懂了，文中有几个“当--”?

生:三个，“当你沐浴后”“当你吃过午饭”“当你黄昏时”。

师:我们可以归纳为“理思路背诵”。老师还有个建议，本文是一篇散文诗，散文的形式，诗的实质，我们可以把它们变为诗行背诵;也可以分 角色背诵，妈妈时读出妈妈的焦急感情，孩子时读出他的天真调皮。我们试试这两种方法，让我门一起读出甜美，温馨，清新的场面，读出不同的角色。

(生看大屏幕分角色朗读。)

(齐合)假如我变成了一朵金色花

(男合)为了好玩,长在树的高枝上

(女合)笑嘻嘻地在空中摇摆

(男合)又在新叶上跳舞

(齐合)妈妈，你会认识我吗

(男合)你要是叫道:

(女合)“孩子,你在哪里呀?”

(男合)我暗暗地在那里匿笑/却一声儿不响

(齐合)我要悄悄地开放花瓣儿/看着你工作

(女合)当你沐浴后，湿发披在两肩/穿过金色花的林阴/走到做祷告的小庭院时/你会嗅到这花香/却不知道这香气是从我身上来的

(男合)当你吃过午饭/坐在窗前读《罗摩衍那》/那棵树的阴影落在你的头发与膝上时/我便要将我小小的影子投在你的书页上/正投在你所读的地方/但是你会猜得出/这就是你孩子的小小影子吗

(齐合)当你黄昏时拿了灯到牛棚里去/我便要突然地再落到地上来/又成了你的孩子/求你讲故事给我听

(女合)“你到哪里去了，/你这坏孩子?”

(男合)“我不告诉你，妈妈。”

(齐合)这就是你同我那时所要说的话了

师:好，选择适当的方法，开始背吧。

(生各自背诵。)

师:背过了么?我们一起来试一下。

(生齐背。)

师:有一种爱需要我们一点一滴去品析;有一种爱需要我们一生一世去回报。那就是母爱，不需要豪言壮语，不需要山珍海味，哪怕只是你一句话，一个小小的眼神，都足以让妈妈绽放幸福的笑容。好，下课!

《金色花》教学实录5

(一)导入课文

课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。

师：歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲是伟大的，她把自己一生的心血都倾注在子女身上，作为子女的你们想过要回报自己的母亲吗?

生1：没有想过，因为我一直都觉得妈妈对我的照顾是理所当然的。

生2：我要努力学习，考出好成绩，不让妈妈失望。

生2：我觉得母亲很辛苦，我要好好读书，让妈妈感到欣慰一些。

生3：长大了，我要做一个有出息的人，要报答妈妈对我的爱。

师：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，我们应不要忘了回报母爱。今天，我们就来看看诗人泰戈尔笔下，孩子是怎样回报母爱的。

(二)简介作者

师：请同学们把自己搜集到的有关泰戈尔的资料展示出来。

学生互相交流、展示，教师整理。

《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

(三)整体感知

师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读流利。

学生朗读，教师板书几个容易念错的词：匿(nì)笑 ; 罗摩衍(yǒn)那

师：诗歌语言具有节奏感和音乐美，请同学们齐读课文，尽量读出这种美感。

学生有感情地朗读课文。

师：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一个怎样的画面呢?请同学们认真听老师朗读全文，边听边思考这个问题。

教师配乐范读。

生：我认为诗中描绘了一幅“我”变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。

(四)品读课文

师：是的，这首散文诗为我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢?你们认为在朗读时应注意些什么呢?

教师提示：诗中出现了两个人物：孩子和他的妈妈，这是怎样的两个形象?从哪些诗歌语言中表现出来?

学生小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧，然后全班交流，学习朗读诗歌。

师：请一位同学示范朗读，请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评。

一学生朗读，读后其他同学评议。

生1：我认为他第一段读得好，用轻松、活泼的语气读出“我”的快乐和可爱的性格。

生2：第二段他也读得不错，把“暗暗”、“匿笑”等词念成重音，来突出“我”的调皮。

师：很好，你能够抓住关键词来分析。

生3：“你到哪里去了，你这坏孩子?”这一句语气读得不对。

师：那么你说说，这句话该怎么读好呢?

生4：这是妈妈在责怪孩子，孩子跑出去玩了也不告诉妈妈一声，所以要用责备的语气来读。

生5：我认为，妈妈不见了孩子，是很着急的，一旦见了，又非常高兴，所以这句话应读出妈妈既有点责备又有点惊喜的语气。

师：你的点评很到位，你能把这句话读一读吗?

该生很有感情地朗读。

生6：我认为“我不告诉你，妈妈。”这句话他读得不怎么好，这句话应读出孩子撒娇、调皮的语气。

师：你对诗歌语言理解得很透彻。请大家一起把这句话读一读，体会一下作者所要表达的情感。

学生朗读这一句。

师：请同学们听课文录音，然后进行仿读。

学生听录音后，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻仿读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的)。

师：请同学们探究为什么“我”这样快乐?

学生四人小组讨论交流，教师参与交流。

生1：因为妈妈会讲故事给“我”听。

生2：“我”不见了，妈妈很着急，可见妈妈对“我”很关心，所以“我”很快乐。

生3：有一句歌词说“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”，“我”沐浴着母爱，所以很快乐。

师：同学们的理解很深刻。

师：“我”为什么想象自己变成一朵金色花，而且不让妈妈知道呢?

生1：是为了好玩，跟妈妈捉迷藏。

生2：“我”变成一朵金色花是为了让妈妈嗅到花香，让妈妈生活得更加温馨。

生3：为了将影子投在母亲所读的书页上，替母亲遮挡阳光。

生4：母亲对子女的爱是无私的，“我”对母亲的回报也是发自内心的，不图妈妈的夸奖。

师：相信在生活中，你们也会常常帮妈妈做一些力所能及的事情。你们都帮妈妈做些什么呢?

(新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。)

生1：我有时候帮妈妈洗洗碗、洗洗衣服。

生2：妈妈在家里做工艺品时，我给妈妈打打下手，帮帮忙。

生3：有时候妈妈累了，我就给她捶捶肩。

生4：有时妈妈和爸爸在田里干活，我先做好了饭等他们回来。

再次朗读课文。

请一位学生配乐朗读，然后全班齐读诗歌，再一次用心体会孩子对母亲深深依恋的感情。

(五)体验反思

师：同学们，生活中母爱无处不在，然而我们在快乐的时候却常常忘了她的存在，我们生活在母爱的海洋中，却不知道母爱是什么。学了这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

生1：我觉得妈妈很伟大，总是默默地付出，却从不要求回报。

生2：以前，在家里我总是什么也不做，今后，我应该多多为妈妈着想，让她少操劳一些。

生3：“可怜天下父母心”，我们不要辜负了妈妈的一片苦心。

生4：我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了。”

(叶圣陶先生曾说过：“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的“大语文”。这一环节的设计意在使学生把学习与生活联系起来，更深刻地感悟到作品的内涵。)

师：诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

(六)拓展延伸

师：同学们，其实母爱一直陪伴着我们成长。根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢?请用句式：“母爱就是……”来表达。

生1：母爱就是润泽儿女心灵的甘泉。

生2：母爱就是吹面不寒的春风。

生3：母爱就是冬天里的火炉，夏天里的树阴。

生4：母爱就是一把伞，为我们遮风挡雨。

生5：母爱就是儿女病床前的焦灼、担忧的眼神。

生7：母爱就是受伤时的呵护与疼爱。

生8：母爱就是取得好成绩时的赞扬与喜悦。

生9：母爱就是晚上做作业时灯光下的陪伴。

(七)总结概括

师：同学们，母爱是如此的伟大，又是如此的平凡。其实，母爱就在我们身边，她像一股涓涓溪流时时刻刻地滋润着我们的心田。轻轻的一声叮咛，会心的一丝微笑，关切的一个眼神，甚至是极其平常的一句唠叨、责备，都融汇着这那份浓浓的母爱。没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。希望我们的同学好好珍惜母爱，细细品位母爱。

(八)布置作业

1、背诵课文。

2、假如给你一次“变”的机会，你想变成什么来回报母爱呢?请用“假如我变成了……”的句式开头，写一篇两三百字的小作文。

教学反思：

这堂课在教学设计，注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性，学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时，让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。

首先，重视学生的诵读。

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中，学生的朗读贯穿始终。“读书百遍，其义自见”，学生的感悟是通过朗读来实现的。同时，使学生受到美的熏陶和感染，培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。

其次，重视学生的想象。

《金色花》是一首很美的散文诗，它篇幅短小，但意蕴深刻。它用精练的语言描绘出一幅耐人寻味的图画。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。课后作业设计了“假如给你一次‘变’的机会，你想变成什么来回报母爱呢?请用‘假如我变成了……’的句式开头，写一篇两三百字的小作文”一题。这处教学设计，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

第三，重视学生的合作探究。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。这首诗是有韵味的，它蕴涵着深远的意境美，轻快的音乐美。要让学生在读中感悟，以悟促读，在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。本课中，学生在品读诗歌之后，小组讨论交流，将那种模糊的感悟明确为清晰的情感，达到了质的飞跃。

第四，尊重了学生的主体地位。

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。本课教学中，教师创设出平等对话的气氛。让学生在和谐、民主、宽松的课堂氛围中畅所欲言，如让学生想象自己变成一朵金色花与妈妈嬉戏的景象。又如结合自己的体会感受，描述伟大的母爱“母爱就是……”等，这些教学设计，有利于形成学生良好的学习方式，促进学生主体意识的发展，形成鲜明的个性，丰富学生的精神世界。