《金色的鱼钩》的教学实录

《江雪》是唐代诗人柳宗元于永州创作的一首五言绝句。诗中描写了所有的山，飞鸟全都断绝;所有的路，不见人影踪迹。江上孤舟，渔翁披蓑戴笠;独自垂钓，不怕冰雪侵袭的情境。以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!

《江雪》教学实录1

【设计理念】

扩大阅读量，打造人文课堂。

【设计特色】

在关键处提问，触动学生情感的需要。

【教案设计】

教学目标：

1、理解古诗。

2、体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

教学重点：意境的体会。

教学过程：

一、课前铺垫，导入课题。

1、说几个表示冬天的成语。

2、揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

二、初读课文，了解概况。

1、读一读课文，看看作者是怎么写的。

2、把课文读正确(这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。)

3、猜猜课文大概写了些什么?(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。)

三、教给方法，自主学习。

1、仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同?

2、板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。)

3、四人小组交流一下你们的学习成果。

四、集体交流，适时点拨。

(一)理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

1、“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗?

2、这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千()万()”说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。)

(二)理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

1、写景是为了抒情，抒什么情?读读后两句。

2、说说这两句诗的意思。

3、老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么?

4、这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

(三)了解背景，体会意境。

1、读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼?)

2、了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历的“二王八司马案”。

柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥;生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

3、了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗?

五、课外延伸。

唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

(一)《渔歌子》

1、这首诗是作者厌恶了官场污浊的'生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

2、自己根据注释，读懂这首诗。

3、背诵古诗。

(二)《枫桥夜泊》

1、根据注释自己读读这首诗。

2、猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何?

3、背诵古诗。

六、总结。

《江雪》教学实录2

一、课前准备：营造爱诗的氛围。

老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗??《江雪》

二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。

学生自由读诗。

老师：谁来试一试?

学生：(读错了一个音)

老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。

学生：“径”不读第一声，应该是第四声。

老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是??

学生：“径”是“小路”的意思。

老师：整个词呢?

学生1：许多路。

学生2：成千上万条路。

老师：刚好是一万条路吗?

学生：不是，这是一种夸张。

老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?

学生：“千山”。

老师：那么意思就是??

学生：许许多多的山。

老师：谁还想来读一读?

两名学生读。

老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

学生齐读。

老师(指着课件)：你看，他身上穿着的是??

学生：蓑。

老师：头上戴着的是??

学生：笠。

老师：整个词的意思就是??

学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老师：我们一起来把整一首诗读一读。

学生齐读。

三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么?

学生：弄懂诗的意思。

老师：怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法?

学生1：多读几遍。

老师：哦，朗读品悟。

学生2：可以了解一下诗人的历史情况。

老师：对，这是一个很好的办法。

学生3：先理解重点词，再把它们串起来。

老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?

学生1：查字典。

学生2：找资料。

学生3：问老师。

老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。

学生试讲，教师巡回倾听。

老师：谁来试着说说?

学生纷纷举手。

学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。

老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说?

学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。

老师：呵，进步很明显呢!你觉得他那些地方说得好?

学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。

学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。

学生3：“冒着风雪”这个词用得好。

老师：有没有不同的说法?

一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧?

众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗?

学生沉思。

学生1：可能是结冰了。

学生2：要不就是钓不到鱼。

老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用 “倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看??

课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。

老师：所以这句话在解释的时候就可以说成??

学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说?

四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么?

学生轻声朗读。

学生：我感觉这个老翁很孤独。

老师：你的感受很准确。

学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

老师：哦!你的感受比较独特。

学生：我体会到一种悲凉的气氛。

老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗?

指名读。

老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗?

继续请学生读。

老师：哎，真是形单影孤。

老师：面对这样的画面，你有什么疑问?

学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?

学生2：难道他不怕冷吗?

老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。(板书：1、捕鱼为生)

学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。

老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!(板书：2、独享清静)

学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。(板书：3、排解忧伤)

学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。

老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者!(板书：4、喜爱钓鱼)

学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。

老师：他也与老翁一样孤单了。(板书：5、心中孤单)

老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介。

老师：现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。

学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。

学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。

课件展示动画与音乐。

画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?

指名读。

老师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。

再指名读。

老师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。

老师：能背出来吗?

三个学生分别背。

老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。

五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

老师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?

指名两个学生说。

老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?

学生1：加一筐鱼。

学生2：最好在船上放一壶酒。

学生3：在江边添上一些落叶。

学生4：再画上几笔火红火红的枫叶。

老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

老师：那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同?我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

学生代表1：相同点：都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

老师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗?

学生代表2：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。

老师：也就是景色也不一样。

学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

老师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的?

学生：从诗句中可以看出??“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗?

学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。

老师：人生经历不同，心境也不同。

学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。

老师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

老师：我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢?请同学们到他们的诗中去寻找答案。

沈大安老师课后评价：(部分)

古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”这个问题上鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。

尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”来说，学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

《江雪》教学实录3

㈠、预设目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。

2、学会诗中的生字。

3、理解诗的含义，体会诗的意境，培养学生的想象能力和审美情趣。 ㈡、预设重点、难点：

1、体会诗的意境，明白诗词的“借景抒情”和“借诗言志”。

2、引导学生初步掌握学习诗的方法。

3、引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。 ㈢、教学过程：

一、揭题：

1、古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅画，想想这是哪首诗描绘的场景?

2、出示《静夜思》画面。

3、出示《小儿垂钓》画面。

4、今天，我们也来学习一首唐朝诗人柳宗元写的诗歌——《江雪》。那么，读这首诗，我们会看到怎样的画面呢?

[板书：

江雪]

二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

1、(出示古诗)布置要求：要学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。

2、放声读。指名读，评价正音。

3、再指名读。评价节奏。

4、齐读，读准字音，读出节奏。

三、再读古诗，想象画面，理解诗意。

1、一首诗，一幅画。

[板书：——画。] 读这首诗你们看到了怎样的画面呢?请同学们再次走进古诗，边读边想，你看到的是怎样的画面?

2、交流。

★

同学们，如果让你来画，你想画什么?(我要画一个人在小船上钓鱼。) (1)请你上来画。

(2)你为什么只画一个人、一条船?(理解“孤”和“独” ) (理解“蓑笠”：从字型上就可看出，“蓑”是用草棕编成的，“笠”是用竹子编成的，专门用来防雪防雨的工具。) (理解“翁”：是一个老翁，他披着蓑衣、戴着斗笠。) (3)能用朗读读出画面吗?评价。

★ 你还想画上什么?(我还想画上很多山，很多条路。) (1)请你上来画

(2)你从哪里看出有很多山的?(理解“千山” )

(3)还有一处写法和“千山”写法一样，是?(理解：万径) (4)生画纵横交错的路。

指导：你们觉得他画的路怎么样?(太宽/太长)应该怎么画?(明确“径”是指山中的小路。)请学生修改。

★

你还想画上什么?(我想画雪)

(1)示范画。这样画行吗?(几片——多些——全是)

(2)为什么要画这么多的雪?请细细读一读古诗，从字里行间找一找好吗? (“独钓寒江雪”“蓑笠翁”看出雪很大)

(从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看到当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了说明雪很大，鸟儿找不到食物，人也害怕寒冷不出来了。) (3)你是从哪两个字中发现原来漫山遍野全是飞雪?随文理解“绝：绝迹”、“灭：消失”

[板书：漫天飞雪] (4)喔，原来这两句虽没有直接写雪，但“绝、灭”两字却告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失。

(5)谁能读好这两句，读出这漫天的飞雪?

3、同学们的作品完成了，谁能看着我们的作品。读着古诗，完整地说一说诗意? 同桌说，指名说。

4、了解诗意后我们再来读读古诗，读出我们见到的画面，读出古诗的韵味来。

(配乐)指名读，评价：宜针对学生的朗读，进行评价。

四、三读古诗，感悟情境，读出诗情。

1、过渡：读诗，我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面，你会有怎样的感受?

★“孤独”——你从哪里感受到的?——其实这份孤独就藏在诗中，能找到吗?——(千万孤独)渔翁可不是一般的孤独，是“万千孤独在一身”啊!

请你用朗读让我们感受这份孤独。

[板书：万千孤独]

★“凄凉”——千山万径，一片雪白，飞鸟绝迹，人踪湮灭。多么空旷凄凉啊!你能读出这种感受吗?

2、一首诗，一份情! 齐读。

[板书： ——情]

五、四读古诗，简介作者，明白诗志。

1、同学们，古诗学到这儿，我们的目光不由地再次聚焦到这位老渔翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒。”那么这个漫天飞雪中独自钓鱼的渔翁之意在什么呢?这个渔翁他可能是谁呢?(柳宗元)

2、简介作者生平。

由于柳宗元一心救国救民，参加著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州，他无职无权，连住的地方都没有，只得在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，有时，甚至连说话的人都没有。然而还是在永州，他曾给朋友写下这样一封信，里面有这样两句话：(出示：虽万受摈弃，不更乎其内)《江雪》，就是在这个时候，这种情况下写的。

3、此刻，让我们放声读这首诗，走进柳宗元的内心，想一想，他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼?你读出的是一个怎样的柳宗元?

4、生自渎、交流。

(是呀，天气虽然恶劣，环境虽然艰苦，但柳宗元虽身处逆境却顽强不屈，虽困难重重却无所畏惧!)

[板书：不屈不畏]

5、他真的在钓鱼吗?他到底在钓什么?(：钓)

6、齐读。你们不愧是柳宗元的知音。《江雪》正是他志向的表达!

[板书：——志]

7、让我们来深情地背诵这首古诗。指名背，齐背。

六、小结拓展。

《江雪》教学实录4

设计理念：

尊重学生在阅读中的主体地位，时刻谨记课堂上是学生在学，促进学生自主阅读，促使每个学生在多重对话中自行建构文本意义，促使学生对课文获得自我感悟和独特体验。 教学目标：

1.理解“千山、万径、绝、灭、踪、孤、蓑笠翁”等词意思，理解“独钓寒江雪”的倒装句式，在想象画面中理解诗意，用自己的语言(形式可为现代诗或散文)表达对诗歌的想象性理解。 2.体会诗人的孤独寂寞的情感和坚强不屈的精神。

3.了解古诗“诗中有画、诗言志”的特点;有感情地朗读和背诵全诗。 教学重点：

1.理解诗句的意思，想象诗中描写的画面，并用现代诗的形式写出来。

2.体会环境的冷寂，体会诗人的孤独、寂寞的情感和不屈的精神，通过朗读表现其中的情感。 教学过程：

一、导入，激发兴趣 1.激趣

同学们，今天我们学习一首古诗，它是我国唐代著名文学家、思想家、政治家柳宗元写的(出示柳宗元图像)，题目是“江雪”，顾名思义，也就是江上雪景。这江上的雪景究竟是怎样的呢?(出示古诗)，请你自由读一读这首诗。

二、正音，读准诗句 1.要求

请你自由地读一读这首诗。注意，听清楚要求：自由朗读，反复朗读，读准字音，读通诗句。

2.正音 指名试读，纠正字音。

评价语：你读得真好，字字正确。比如山是翘舌音，他读准了吗?径是第四声，他读准了吗?孤是生字，他读准了吗?蓑是平舌音，他读准了吗?

师：哪个同学再来读一读?

三、读出“凄凄雪景”，挑起诗语情场

师：读古诗，我们能读正确，读得有节奏，只能算是朗读能手，如果能读出诗中词语或句子的画面感来，那就是朗读高手了。比如“江雪”这个题目，怎么读，才读得有画面感?雪的大小不同，读得也就不同。 比如：

1、如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读?

2、如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读?

3、如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读? 总结：读诗就要争取让别人听了你朗读的词语或句子，仿佛能看到一幅幅画面来。你们自己再试着读一读这首诗。(生练习朗读) 师：谁来读?同学们，注意听，你听了别人朗读的词语，仿佛看到了怎样的画面?

重点指导：千山、万径、蓑笠翁。 千山、万径，运用了夸张的手法。 蓑：蓑衣。笠：斗笠。

师：读着“蓑笠翁”你仿佛看见了什么?

师：你们真是朗读高手!刚才一位同学读到“独钓寒江雪”，我有一个疑问。这位蓑笠翁明明在钓鱼，怎么说他独钓寒江雪呢?这是怎么回事呢?其实啊，在古诗当中，为了让诗读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在理解的时候，我们就要对诗的顺序做必要的调整，你看——(出示：独钓寒江雪——寒江雪独钓) 师：现在，谁再来说说“独钓寒江雪”是一幅怎样的画面? 师：同学们真是朗读高手。你们不仅能读出画面感，有些同学还能听出画面，这是非常了不起的。

四、悟出“万般孤寂”，建构儿童言语

师：古人说“诗中有画”，现在，请大家听听朗读，想象这首诗的画面。(播放任志宏朗读的《江雪》)

师：听了这段朗读后，雪中老翁垂钓的场景深深印在了我的脑海里，我用自己的话把第一句诗的场景写出来了，大家看——(出示) 师：也请你用自己的话把后面三句诗的画面写下来。(播放古筝音乐)

五、总结读法，读写结合

1、将学生作品展示

2、总结读法

《江雪》教学实录5

设计意图：

1、三个层面，由表及里，层层推进;

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。 教学目标：

1、理解诗句，熟读古诗;

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;

3、初步了解古诗的语言特色。 教学过程：

一 熟读成诵

1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。

2出示古诗，读准古诗

(1)全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。

指名读，注意古诗的节奏。

千山/鸟/飞绝， 万径/人/踪灭。 孤舟/蓑/笠翁， 独钓/寒/江/雪。

教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。

(2)同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道?

雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读?(很轻柔的)。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读?倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读?

读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。 谁来读?读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉? 二 景之凄凉

1同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物?(板书：景) ①有“山”：

师：这是怎样的山?

A引导山的多。有一千座山吗?虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山? B引导山的寂静。 ②有“径”

师：径就是——小路。说说你看到的小路。 A引导小路的多，你能打个比方吗? B引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。 师：谁来连起来读一读这两句诗? ③有“舟”

师：舟就是——小船。几条船?为什么? ④有“翁”

师：翁是什么意思?(老人)请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。

2如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。(出示画面)：你能说说这幅画的内容吗?这幅画给你什么样的感觉?板书：景之凄凉

3无独有偶,清代王士祯也作诗一首, 出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，

一蓑一笠一扁舟， 一丈丝纶一寸钩。 一曲高歌一樽酒， 一人独钓一江秋。

读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点?有什么不同点? 三 情之孤独

1的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢?让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。

柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年(806)正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。 加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀!

2请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情?(孤独、悲愤、痛苦„„) 3再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢?

预设：

①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”

师：如果这些字有颜色，它会是——(生说：灰、白)，如果这些字有温度，它会是——(生说：冰、冷)

4是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊? 让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。 5( 放音乐)同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗?先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。(板书：情之孤独)指名——齐读

四 意之坚强

1同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧!你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗?

预设：

① 老渔翁(老爷爷)，这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢? ② 您为什么不去撒网呢?

③ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗? „„

2让我们来看看古人是怎么想的吧。

寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁哉! —— 朱子荆

看看是什么意思?

3师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么?

私下讨论——汇报交流(教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。) 寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在 哉!

3同学们，你们真是柳宗元的知音啊!其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种.种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀!

(无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了!(板书：意之坚强)

4再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀!为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧!(师生齐读)